小学数学作业批改的艺术

王玉凤

摘要：批改作业是教育教学工作重要的一环。因为学生的作业就是学生学习成果的个性化展示，反映了学生对相关数学知识的认识、理解、应用。教师通过批改学生作业，不仅能够及时了解学生掌握知识的情况，帮助学生纠正和清除错误，及时弥补知识的缺陷，而且可以了解自我课堂的得失，改进教学方法与策略，还能够激发学生学习数学的激情，是数学课堂的补充和延续。不同的批改方法产生不同的效果，老师科学而艺术的批改作业定能使课堂教学事半功倍！

关键词：数学作业批改；批改评语；贯穿课堂；题后留白；激起兴趣；促进发展

中图分类号：G633.6？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0100-02

随着教学改革的深入，学校教育正在由知识型向素质型转化，激发学生学习兴趣，养成良好的学习习惯，培养学生自学能力，已经成为学校的重要任务。对此，作为数学教师就应不断创新教育方法，注重细节，把批改作业这一工作做得科学而艺术。众所周知，批改作业是数学教育教学中不可或缺的重要一环，学生的作业就是学生学习成果的个性化展示，反映了学生对相关数学知识的认识、理解、应用。教师通过批改学生作业，不但能够及时了解学生掌握知识的情况，帮助学生纠正和清除错误，及时弥补知识的缺陷，而且可以了解自我课堂的得失，改进教学方法与策略，还能够激发学生学习数学的激情，是数学课堂的教学的补充和延续。所以，高质量的作业批改，直接关系着课堂教学的效率、学生的发展，因此，老师要认真对待作业的批改，让批改作业成为师生的互动平台，更好的为促进师生发展服务。根据学生的认知特点，采用不同的方法和策略来批改学生作业，应该是我们每一个教育工作者都该思考的问题。教学实践也表明，教师如果能够利用好作业批改这一环，有利于学生变被动学习为主动学习；有利于学生发现学习中的薄弱环节；有利于学生对知识更深入的理解；有利于加强师生联系，互通教学情况；有利于学生养成良好的习惯。因此，笔者就近几年的数学教学中批改作业的做法，谈谈个人的认识与思考。

首先，判断学生作业的正误要科学。一般来说，对的答案用“勾”表示，错的答案用“叉”表示。但是又不能简单的用“勾”“叉”判断。比如：有时学生在同一道题中，前面思维清晰，后面思路混乱的，老师要对于做得正确的部分给予肯定，做错的地方加以提示；再比如，有的学生在理解题意时很清楚，列好了算式，计算时粗心大意了，那么前面的解题方法要给予肯定，后面的计算失误，要利用线条或者符号标注出来；另外，在计算题里，经常有记错口诀，进错数位的失误，老师在判断学生计算对误时，在恰当的地方做上记号，让学生明白自己的错误所在，除了计算失误，还经常有抄错题的现象，可以把上面的数学和下面的数字圈出来，加以提示。对学生错误的地方进行认真分析，找到学生错误原因，是理解有误，还是方法错误，一并记录在案，以备在今后的教学工作中调整自己的工作方法，改变工作策略。所以，批改作业不是一个简单的工作流程，而是对以前教学工作的一种反思，对课堂结构的再度认识，做好作业批改，有利于促进高效课堂的建设。

其次，我觉得数学作业的批改也可以加些批语，对学生的作业适当的加以语言评价，用亲切的激励性语言拉近老师与学生之间的心理距离，培养学生学习数学的热情与兴趣，使大家一致认为的枯燥的数学学习变得轻松，有趣，有效。比如一二年级的孩子识字量不多，形象思维比较发达。在批改作业时注重“图批”。什么是“图批”呢？为了顺应低年级的学生年龄特征，心里特征，以及认识特征，就用一些简单而生动的图画，对小学低段数学作业进行评价指导。具体的来说，就是预先设定一些符号，告诉学生这些符号分别表示什么含义。比如，用大拇指表示：“你棒极了！”用笑脸表示：“你进步了！”小红旗表示：“你要加油哦！”用五角星符号表示：“注意书写”……借此，让学生更好的理解老师的意图，也解决了小学低段识字量较少的问题。中高年级的作业批改逐渐由“图批”转向“语批”。对于学生有亮点的作业，除了用符号传递信息，还可以适当的加以评价。比如，对特别好的作业，就批注上“看到你的作业就像一幅作品”；学生在同一题中出现颇具有新颖的解题方法，就批注上“这种解题方法很新颖”；计算失误的作业，批注上“马虎是条拦路虎”；对于“学困生”，更要注意语言，老师要带着极大的热情去发现他们的进步，适当的鼓励，加以学法指导，比如“今天的作业有进步，计算没有出错，但是举例子也是一种数学方法”；对于可以用图例解决的问题，可以批上：“图示可以帮助我们把复杂的问题简单化！”……老师用不同的批语，促使学生内化知识，养成好的习惯。

再次，批语贯穿于整个数学教学中。批语不是简单的对作业的一个评价，也会针对孩子在课堂上的表现给予评价，比如，对专心的孩子，写上“看到你的眼睛，我感觉你脑子在飞速运转”；对不太专心的孩子写上“我最喜欢你专心听讲的样子”；对有进步的孩子写上“每天前进一小步，一年前进一大步”；还会针对孩子的性格差异，智力水平加以相应的评价。比如，对性格内向的孩子批上：“我看见你举手的样子很高兴，和大家分享是一件快乐的事！”……

所有这些语批，都建立在对学生的充分了解之上，所以老师需要认真了解学生，精心准备，既要做到促进学生的发展，又要注意保护学生的自尊，让不同的孩子都有成功的感觉，有被老师关注关心的感受，让每一个学生都有幸福的体验，拉近他们与数学的距离，真正的热爱数学，并进行快乐有趣的数学学习。

另外，要求学生题后留白，以便更正所用。留白是为了给学生纠错的机会，倘若这些留白没有因为更正启用过一次，说明学生对所学知识已经达到熟练掌握的程度，教师可进行下一个单元的学习。对于留白，教师可要求学生在每道题的后面留一至两行空白，一方面是为了学生自己检查错误原因，重新解题所用，一方面也可以记录学生可能有的多种解法，以及对所学新知识的体会，对课堂的一些意见和建议，从而师生之间有了更多的交流，更了解学生的思想，采取相应的数学方法与策略。

最后，对批改后的作业进行梳理，做好记录。每次作业应交多少人，实际交多少人，共性问题是什么？个性问题有哪些？针对共性问题反思自己的课堂，调整教学方法，改变教学策略，解决问题；针对个性问题就进行单独的辅导疏通，从而达到让学生熟练的掌握知识的目的。

总而言之，数学作业批改在数学教育教学中占有重要一席，数学作业是一种数学教育的方法和策略，数学作业的批改更是数学教育的一种重要的补充。教师要认真的批改方能对数学教育教学起到促进作用。不同的批改方法会产生不同的效果，而在作业批改中科学地使用艺术的批改方法可以使数学教学事半功倍，所以，作为数学老师应该艺术的批改作业。要使艺术地批改作业成为一种工作，一种习惯，使之成为数学教学中不可或缺的一环，教师就必须付出更多的艰辛，但只要我们更新观念，就会带来很多回报。这一过程，不但能成就学生，也能塑造教师自我。