“学导为主，讲练结合”课堂教学模式下小组合作学习英语的体会

黄翠艳

摘 要： 新课改对教学方式的新要求及小组合作学习自身所具有的特点，使得小组合作学习在中小学教学中得到广泛运用，给沉闷枯燥的课堂带来了无限生机和活力。小组合作学习能促进学生互相学习，有利于形成积极的课堂氛围，有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于学生能力的发展。

关键词： 英语教学 小组合作学习 体会

我校在南靖县教师进修学校教师的指导下对学生小组合作学习集中力量进行突破。作为课堂教学改革的一员，我在教学过程中认识到小组合作学习的重要性，并根据自己在运用小组合作学习教学模式过程中遇到的问题，不断总结反思，探索提高小组合作学习的有效性的方法。新课改对教学方式的新要求及小组合作学习自身所具有的特点，使得小组合作学习在中小学教学中得到了广泛运用，给沉闷枯燥的课堂带来了无限生机和活力。针对我班学生水平参差不齐的特点，根据教材的内容、操练的需要，我采用了有明确责任分工的互助学习模式。一学期的教学实践证明，小组合作学习能促进学生互相学习，有利于营造积极的课堂氛围，有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于学生能力的发展。以下是我采用以“小组合作学习”为主的教学模式的体会。

一、小组合作学习的操作

1.合理分组。我班36人，共分9组，每组4人，每个小组都有一个学优生，一个中等生和两个学困生，男女生数量相对平衡，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。并精心编排学生座位，力求使每个小组的水平保持相对均衡。

2.分工协作。每个小组内设立组长、副组长、记录员、发言人各一名，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动，副组长负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。

3.实施。小组合作学习的过程：个体独立思考—小组合作学习—全班统一交流。如，对于新的单词，每个成员应该先独立拼读，然后小组合作学习，小组交流后，各小组将本组不会读的单词进行归纳、总结，由小组发言人去问老师，最后由小组发言人去教会其他3个成员。

4.评价。我先制定了小组合作学习评价指标（作业、测试、背诵、课堂、纪律）印发给全班同学学习。再将课堂小组合作学习评价表和小组合作学习评价表给各组组长。在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，引发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，消除个别学生的依赖思想。

二、培养良好的合作学习习惯

1.独立思考的习惯，以避免小组交流时人云亦云、盲目从众的现象。

2.积极参与、踊跃发言的习惯。

3.认真倾听的习惯。

4.遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的议论和争吵。

三、小组合作学习的内容

1.合作课前预习。（1）合作预习新单词、预习对话或课文。教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求先独立拼读、学习新单词、预习对话或课文及语法要点，然后小组合作学习，小组交流后，各小组将本组不会读的单词归纳、总结，由小组发言人问老师，最后由小组发言人教会其他3个成员。（2）合作学习同步练习册。每周三和周五，我会讲评同步练习册，我不可能在一节课内讲解所有题目，所以我让他们以组为单位进行讨论，并总结出不会的题目，上课时我再针对一些普遍存在的问题进行讲评。

2.合作课中学习。（1）合作表演对话，学生学完一段对话后，我要求他们以组为单位进行角色表演，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。（2）合作归纳知识。在导入对话或课文后，让学生分组归纳总结本节将学的短语或词组的用法。学生经过独立思考及小组讨论后发现许多不同的表达方式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。

3.合作课后复习。（1）合作完成作业。我让组长给其他3个组员听写单词、句子，科代表给9个组长听写。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好，学生真正体验到了学习的快乐和做作业的乐趣。（2）合作订正错误。每次周练、月考后，我会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，不可能在一节课内讲解所有题目，让学生在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。

通过小组互动合作学习，我班学生发生了三大改变：第一，使每个学生都拥有了足够的语言实践机会，训练了他们的胆识。第二，学生在学习过程中充分发挥主观能动性，形成思维能力，调动英语学习的积极性。第三，学生互帮互助的品质和为集体争光的精神得到了培养。

四、合作学习中存在的问题

虽然英语课合作学习对提高学生语言交流能力、与他人合作的能力有很大促进作用，但在实际操作中会遇到如下问题。

1.学生合作不主动。我在开展小组合作活动时，出现“冷清”场面，主要原因是我的设计和引导不恰当，另一原因是学生没有掌握基本的合作技能。

2.学生的合作不充分。有时我没有给学生充足的思考和讨论时间，个别小组展示了自己的成果，我就匆忙结束任务，进入下一个教学环节。

3.学生的参与度不均衡。学习困难的学生参与度远远低于优生，存在会的积极性高，不会的应付了事的现象。

4.角色落实不到位。学习困难的学生充当总结人，使他们的能力得不到全面发展。

5.评价不全面。在对合作学习进行评价时，我只重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个人的评价，或只重视对合作成果的评价而忽略对合作过程的评价。

总之，我们在进行课堂教学时要善于观察学生的合作需要，把握恰当的合作时机。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。在教学实践中，我们要不断追求真正意义上的小组合作学习，使小组合作学习真正具有实效性。在小组合作学习的过程中，有许多方面还有待于进一步深入研究，但我们在实践中尝到了“小组合作学习”的甜头，它不失为一种提高课堂教学质量，发挥学生主体作用的有效方法。相信在新课程探索的道路上，我们将走得更远，使合作学习模式在英语教学中日趋完善。