农村中学信息技术课教学研究

谢剑峰

摘 要： 我国正在普及信息技术教育，推进素质教育，实施新课程改革。信息技术作为一门新的学科，如何利用农村现有的条件，强化教学效果，让学生正确学习掌握好这门技术，作者就教学过程总结了几点体会。

关键词： 农村中学 信息技术 教学教法

在人类全面进入信息化社会的21世纪，培养出具有信息处理能力的人才，以适应社会发展的需要至关重要。近年来，随着新课改理念的不断深入和落实，农村信息技术课如何更好开展教学，提高教学质量是教育教学的最终目的，而想要达到这个目的，教师必须充分发掘学生的兴趣点，调动起学生的学习主动性和积极性，让学生自己动手、动脑，进一步强化学习效果，更好地提高教学质量。下面笔者就农村中学信息技术课教学谈谈做法。

一、农村信息技术教育存在的问题

1.目前，特别是广大农村中小学，相对而言软硬件条件都比较落后，教学设备还不能达到人手一台电脑的要求。就是开了课也只是在一个星期中仅有的一节课，再说一节课中，老师也要分掉一部分时间。信息技术实践性比较强的科目，没有多加实践性操作，是很难有所学有所得的。再加上农村学生较少有机会接触计算机，实践能力比较差，所有这些都给信息技术教学带来了困难。

2.教学资源短缺，教师人才欠缺，学生基础不平衡。现在，有些学校只有一个专业教师，有的甚至连一个也没有。只是请相关人员或者是对计算机比较熟悉的老师临时替代教学。教师专业水平有限，课堂组织教学开展受到一定影响。虽然有些条件较好，之前有开过这门课程，有一定的带动作用，还是有限的。加上有些学校盲目进行应试教育，减少课时，这也必然导致教学效果欠佳。

3.教学环境落后，教学硬件不完善。对于操作性的教学，更需要一个好的教学环境，对于计算机教学，学校里应该设有多媒体教室，或是多媒体教学的软件。最好都应该在机房里配制。这样使得教师有好的教学工具，学生有生动而又容易接受的学习环境。这对学生学习消化是很有帮助的。

4.个别早接触计算机的学生沉迷游戏，引来家长和社会的反对，使得这门课程又受到一些冷落。有的家长说不用开这门课程，说这样影响教育。当然这些问题是需要学校老师和社会家长共同引导的，使学生正确认识，走入正轨，分清主次和先后关系。

二、如何上好新课改的信息技术课

1.尊重学生，赞赏学生，耐心指导，让学生有一个好的学习环境。

信息技术教师尤其要注意这一点，教师必须尊重每一位学生，而且要学会赞赏每一位学生，这是上好信息技术课的前提。学生初次接触计算机，在上机操作过程中，难免会出现这样或那样的错误，一会儿工具栏没有了，一会儿输入法打不开了，总之学生只要上机就会存在这样或那样的问题，这就要求教师耐心加以指导。所以教师上信息技术课时，一定要以平和的语气，以朋友的身份与学生共同学习，做学生学习的指挥者。教师还要学会赞赏学生，赞赏往往能达到意想不到的效果，关于这样的事例举不胜举，赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生所付出的努力，赞赏每一位学生的兴趣、爱好、专长，不断激发学生的学习兴趣，逐步培养学生的创新意识、创新精神和自学能力。

2.设置任务驱动，明确教学目标，激发学生学习兴趣。

现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。“任务驱动”是一种建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题引动和维持学习者的学习兴趣和动机。创造真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的基本特征。

3.把握新课改，培养学生自主学习的能力。

当代心理学研究表明人自身存在一种自主探索的潜在欲望和能力——通常表现为好奇心和探险行为。前苏联心理学家研究发现：对于拥有心理的人来讲，其特征恰恰是探索……这就是任何一个有感觉、能思维的存在之物，这个生命活动的基本特点。这为我们指出了一种教育教学模式——自主探究教学。促进学生自我教育才是真正的教育，结合当前形势，在这个“知识爆炸”的年代，社会需要的就是具有自主学习、独立探索能力的人才。

4.加强对课程整合的理解，促使学生学习。

《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。信息技术课程整合通常以各种各样的主题“任务”驱动教学，有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横向综合教学。这些“任务”可以是具体学科的任务，也可以是把学科“任务”包含其中的真实性问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中。

5.加强团队合作，相互学习，共同实现目标。

现在农村小学信息课上往往是两人一机，许多任务需要两个人配合完成。这就促成同一计算机的两位学生必须互相合作，共同完成任务。同时，在单独完成任务时，当一位学生有困难时，另一位“旁观”学生会主动帮助对方。学习困难者从中学习，获得知识，而另一位学生则有了互助的意识，这样学生的互助意识和合作能力在不知不觉中得到了培养。在社会发展节奏快、分工细的今天，这是非常重要的。

三、从实际出发，不断创新

针对当前农村新课改存在的问题，国家应该通过设立课改专项经费，加大教育投入力度，加快农村中小学远程教育工程的步伐等方式支持农村的课程改革，为农村优质教育资源的扩大，中小学教师培训和学科的整合提供保障条件。

教师要不断学习，努力提高自身素质及业务水平，在信息技术教育教学中，确立学生的主体地位，让学生自己探索，化静为动，发挥学生学习的自主性，让学生在活动中学，以自主探究学习为主，提高动手操作能力和学习兴趣，从而加强对所学知识的掌握和巩固，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]闫世才.农村中小学信息技术教育存在的问题[J].中小学电教，2005.1.

[2]张英军.信息技术教学中的“任务驱动”.学生之友（初中版）上，2012.5.

[3]张九鹏.信息技术教学中学生自主探究能力的培养.中国教育技术装备，2013.4.