高职院校工程造价软件课程改革分析

摘要：提高高职院校学生的工程造价软件操作技能，需从工程造价软件的选择、教材的选择、教学方法、考核方式四方面进行课程改革，以培养学生动手能力为重点进行多案例教学。

关键词：工程造价软件；高职院校；课程改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0045-02

高职院校建筑及建筑相关专业陆续开设了工程造价软件操作课程，尤其是工程造价专业，对学生的工程造价软件操作能力要求较高，也对高职院校的工程造价软件教学水平提出了更高的要求。高职院校在工程造价软件课程教学中，要以提高学生的实际操作动手能力为主要教学目标，进行课程的教学改革。

一、教学软件的选择

目前，市场上的工程造价类软件较多。高职院校在工程造价软件课程教学中，因为课程学时的限制，需从众多软件中选择一种工程造价软件为载体进行教学。软件选择时应重点关注几个问题：一是学生的就业区域和该区域中的软件使用情况。二是软件的可信度。三是软件成本问题。高校在工程造价软件操作课程中，软件选择正确，也直接关系到今后的教学效果及学生的就业。

二、教材的选择

高校在工程造价软件课程教学过程中，可以根据软件操作这类特殊课程实际情况出发，配置几套典型的建筑工程图纸即可。这几套典型的建筑工程图纸应从易到难，从简单到复杂，便于学生能慢慢熟悉软件的操作即可。而软件的操作手册则作为辅导资料参考，以供学生软件操作时的自行查阅需要。学生利用图纸，边学边做，在实践中掌握软件的具体操作步骤，让学生对软件的操作有系统性的了解，达到熟练应用软件的目的。

三、教学方法

在教学过程中，软件操作课程的应用实践性较强。利用原有的以教师讲授为主的教学方法已经远远不能满足课程的需求。本课程的课堂教学中，应更多的以学生的自主学习和操作为主，为学生创造较多的动手机会。教师在课程教学中可以在原有教学方法上，结合以下几种教学方式。

1.案例教学法。使用软件的主要目的就是能够利用软件完成建筑工程的造价计算，案例教学法可以作为首选的教学方法。采用案例教学法时，首先结合一套较为简单的小型工程图纸进行课堂教学。该小型典型工程的选取，其工程规模、难度无需太大，该工程能够涵盖常用结构件类型，尽量包含常用构件的操作即可，为学生首次接触软件，初步掌握软件的操作技能所用。在完成了前述小型工程图纸的工程造价计算过程后，随后推出较之稍复杂的工程图纸，由学生自主完成，让学生能够运用已学知识独立完成工程造价的计算。教师的任务是给学生答疑及提供计算正确结果给学生进行对量。

2.任务驱动教学法。任务驱动教学，就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”教学法创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。工程造价类软件在教学过程中，采用任务驱动教学，可采用以下步骤：①选用一套典型工程图纸。②创设任务情境，本步骤的目的是使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。该课程的任务情境可以按照各分部工程的划分作为工作任务情境，也可以假定施工过程中，每一结算周期的已完的工程施工进度划分工作任务情景。③教师确定工作任务。在前一步骤所创设的情境下，教师根据任务情景，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。教师提出工作任务后，就完全交予学生完成工程计价过程。④学生自主完成任务。在该步骤中，应该由学生作为任务完成主体。教师在该步骤中主要是提供解决该问题的关键信息和思路，如何搜集资料，而不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，从而培养学生的自主思考能力，自主学习能力。可加强学生对软件的操作能力，并进一步提高学生对工程造价类软件的学习兴趣。⑤任务完成效果评价，对学习效果的评价主要包括两部分内容，一是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，二是对学生自主学习及协作学习能力的评价。教师则对学生在软件操作过程中的精确度和速度进行评价，教与学的双方均可明确该知识的掌握情况。任务驱动教学过程，学生在学习中，较为容易获得成就感，从而激发学生对学习的热情和积极性，培养学生的自主思考，勇于探索的精神。

3.小组讨论教学法。分组教学，是将学生在学习过程中按一定方式分为不同学习小组，进行分组学习、讨论、共同协作完成一定的学习任务的教学方式。分组过程中，通常以4～6人为一小组。在学习过程中，采取讨论学习的方式方法共同完成相应的任务。该教学方式可以加强学生的合作能力，鼓励学生在讨论学习过程中积极发表意见，扩展思路，加强未来工作任务中的协作能力。

4.分层教学法。分层教学法是针对学生掌握软件程度的不同，分别给出不同的任务的教学方法。在知识的学习和技能的操作能力上，学生的掌握程度会有所不同，部分学生能超前完成基本工作任务，而部分同学则表现为进度落后。分层目的是为了让大多数学生能掌握软件的基本操作，针对少部分学有余力的同学则进一步提升其操作技能。教师在执行过程中，要注意避免部分同学学习中的急躁情绪、自甘堕落等问题的产生，多采用鼓励式教学，培养其自信心和对专业课程的热情。

5.举一反三教学法。学生在学校课堂中学习的软件操作知识毕竟是有限的。工程造价类软件的更新速度也较快。学生今后的工作学习中，还需要不断更新知识结构，了解行业的发展情况。教师在授课过程中，需培养学生举一反三的这种能力，这种能力也是一种持续学习的能力。

6.以赛促学教学法。目前，国内部分工程造价类软件已经和广大高校进行联合教学，提供较多的校企合作机会，并针对学生的特点，举办了各种形式的工程造价类软件竞赛。这种竞赛在建筑行业具有一定的影响力，获奖学生在今后的就业过程中具有一定的优势，可极大的促进学生对软件学习的积极性。

四、考试方式的转变

考试方式改革也是教学改革中的一环。软件操作类课程不能采用常见的开卷式或闭卷式笔试，考试评价方式应多注重过程考核和学生对软件操作技能的综合能力测评。对学生的学习情况进行阶段考核，注重平时成绩的评定，期末采用笔试加机试的双重测试，制定平时成绩、笔试成绩、机试成绩的比例权重，是又一提高课程教学效果的手段。

工程造价软件操作课程教学方式方法的改革，必将帮助学生更好的掌握软件的操作技能，进而提高学生的社会竞争力。

参考文献：

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[3]加涅（R.M.Gagng）.学习的条件和教学论[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

作者简介：江丽丽（1980-），女，硕士，重庆工程职业技术学院讲师，研究方向：工程造价，建筑工程。