掌控45分钟，提高课堂教学效率

温梦霞

摘 要： 教育工作者一直关注这样一个话题：怎样才能提高课堂教学的有效性？文章以药理学教学为例，从激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率和处理好课堂突发事件化弊为利，提高课堂教学效率两个方面作分析，希望对一线教师的课堂教学有所帮助。

关键词： 药理学 教学实践 教学有效性

怎样才能提高课堂教学的有效性？这是教育工作者不断探讨的热点话题。课堂教学的有效性是指在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况。这个定义有两方面的规定性：第一，时间的规定性。凡是效率问题都与时间挂钩，离开时间不能说明效率。即提倡向课堂45分钟要质量，而不是向24小时要质量。第二，目标的规定性。凡是效率问题都要与目标挂钩，离开目标就无所谓效率。一堂课的教学目标要适度、明确。只有学生清楚了一堂课的学习目标才能与教师积极配合，高效完成任务[1]。课堂教学要体现学生和老师的交流，更要体现学生与学生的交流。无论教学内容如何改革，教学理念如何更新，最终都要落实在课堂教学的有效性上。如果课堂教学没有成效，或少有成效，那么教学改革目标将无法实现，我结合药理学的教学实践，就如何掌控课堂45分钟，提高课堂教学效率谈谈见解。

一、如何激发学习兴趣，提高课堂教学效率？

现在的学生有着鲜明的“时代特色”，最明显的就是随着信息时代的到来，人手一部手机成为可能。手机已成为生活必需用品，而它所带来的“副作用”是不容忽视的。尤其是现在的手机具有了上网功能，据观察用于学习的少，用来娱乐的多。考试前临时抱佛脚，通宵达旦地看书。如此这般，学生能学到什么？怎样吸引他们在课堂上的注意力呢？

（一）加强师生沟通，提升教师个人魅力。

教师要主动亲近学生，了解学生，力争做“上课是学生的引路人，下课是学生的知心人”。教师在每个学期的第一次上课要告知学生的办公室方位，留下手机号码，鼓励学生有问题随时联系；经常利用课前时间和学生交谈，了解他们的学习、生活情况，进行简短的“攻心战”，加深感情。讲课时满怀激情，面带微笑，进入角色，用心交流，用情沟通。总之，要让学生把你当成朋友，从内心喜欢你。

（二）设计新颖的导入，营造自然和谐的课堂氛围。

导入的新颖别致是关键。新颖有趣、富有知识性和启发性的导语，能引人入胜，激发兴趣，调动积极性，营造氛围。因此，在课堂教学中，应特别注意两个地方：一是开场白。一般以能引起学生兴趣的话语或能引起他们思考的问题作开场白，使全体学生都能自觉地或不自觉地进入上课状态。比如讲授抗结核病药物时，就先提出问题：“你是通过何种途径知道结核病的？”学生的答案即兴而多样：有同学曾经得了结核病，鲁迅先生的《药》华小栓就是得了痨病，《红楼梦》里的林黛玉……“谁知道林黛玉是怎么死的？”紧跟着发问。学生大都知道是肺结核，于是提醒他们回忆林黛玉平日的表现，引出肺结核的临床症状。再追问：“她为什么没有治好病呢？”同学们都知道那时没有有效的药物，于是很顺利地引入目前临床使用的抗结核药物[2]。二是讲课过程中学生的反应。时刻观察学生的表情神态，从中了解他们是否在认真听讲，能否听得懂，对所讲的问题是否有兴趣。遇到有些学生产生疲倦、松懈的情绪时，适时提问让学生思考、解决，问题不宜难，最好能让学生回答出来，再不失时机地加以赞扬，调动学生的精神因素，使学生产生学习动力。心理学上称这种由于期望所产生的在对象身上发生的影响为皮格马利翁效应。因此，教师不应该吝啬表扬。

（三）运用灵活多样的教学手段和教学方法。

针对药理学药物名称多、内容繁琐、涉及面广、难于记忆的特点，运用灵活多样的教学手段和教学方法，将多种教学方法巧妙结合，让它们相互补充，营造出生动、活泼的课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，不断提高教学质量。

心理学研究表明，学生接受知识时，看到的比听到的印象深刻，容易记忆。因此，教师应想方设法把枯燥的内容形象化、生活化。笔者认为，首先应当充分利用一切可以利用的教具。如挂图、VCD、电脑制作多媒体课件等进行教学，使教学生动、直观、形象，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，帮助学生理解。如在药理学教学中运用“吗啡的成瘾性”、“沙利度胺不良反应（海豹儿）”、“有机磷酸酯类中毒与解救”和“药物对衰竭心脏的作用”等内容的电教片。其次，积极学习、探究新的教学方法，自主、合作、探究的学习方式是学生乐见的。我曾布置学生以小组为单位合作完成“生活中常用的解热镇痛药”和“了解你身边的人是通过哪些途径来增强药物疗效的”等课后作业。通过收集资料，学生明白了药理学知识就在我们身边，既联系了实际生活又拓宽了知识面，这样学到的是鲜活的、立体的知识，这正是问题式教学（problem-based learning，PBL）方法，强调培养学生解决问题的能力和自主学习的能力。

教学中适时结合社会热点问题，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于增强学生的社会责任感。如在讲授平喘药盐酸克仑特罗时，就可以结合食品安全问题。盐酸克仑特罗属于肾上腺素β受体激动药，不仅可以扩张支气管平滑肌，产生强大的平喘作用，还可以使机体代谢加快，使蛋白质合成增加，脂肪分解增加。添加到时猪饲料中给猪食用后，提高瘦肉率，因此叫“瘦肉精”。人吃了含瘦肉精的猪肉后，会中毒，出现恶心、呕吐、心悸、肌肉震颤等反应，可诱发心律失常，这恰恰是盐酸克仑特罗的不良反应。另外，还有“欣弗事件”、“齐二药”事件等。

（四）领悟教学内容实质，把复杂知识简单化。

药理学是一门基础学科，理论性强、抽象、难以理解。在教学中，使用恰当的比喻讲解重点、难点的内容，把抽象的内容形象化，把复杂的内容简单化，可达到事半功倍的效果。比如，药物的跨膜转运包括主动转运和被动转运，这两个概念容易混淆。把主动转运比喻为逆水行舟，这里“舟”即载体，“逆水”即表示从浓度低的一侧向浓度高的一侧转运，必然要消耗能量。通过这种形象的比喻，合理的联想，学生能很快掌握而且记忆深刻。把重点内容作系统的归纳，并编成简洁的口诀，例如：强心苷的药理作用“一正二负还利尿”（一正即正性肌力作用，二负指负性频率和负性传导作用）；糖皮质激素的不良反应多且严重，是学生必须掌握的重点内容，在讲授时先板书口诀“一进、一退、一反跳，五个诱发莫忘了”，让学生经历阅读明确—对应的内容—再请学生代表发言—教师解释难点问题这一过程。口诀简单上口，便于记忆，提高了学生的课堂学习效率。不管采用什么样的教学方法，其目的都是激发学生的学习热情，点燃他们智慧的火花。

二、如何处理好课堂突发事件，化弊为利，提高课堂教学效率？

在日常的课堂教学活动中，意想不到的突发事件常常让我们伤透脑筋。如处理不当，就会直接影响和干扰教学活动的正常进行。此时教师要充分发挥主导作用，处理的方式、方法既要体现科学性，又要体现艺术性。

（一）沉着冷静，及时高效。

处理课堂突发事件时，教师要冷静、沉着。有些教师一遇到突发事件就赌气发火、大动干戈、批评训斥，甚至停下课来处理，这种针锋相对的做法并不明智。有经验的教师遇到突发事件，往往善于控制自己的情绪，心平气和，泰然处之，以静制动，态度严肃而柔和，心胸平静而理智，缓解学生的对立情绪。这样，既不影响课堂教学，又不放弃原则姑息迁就学生的问题行为，更有利于教学艺术的运用[3]。

处理突发事件，要讲求时效，不要占用过多的课堂教学时间，偏离教学目的，中断教学进程。力求做到以下几点：一是要尽量缩短处理时间；二是要降低或消除突发事件的消极影响，并迅速组织教学，保证课堂教学的继续进行；三是要点到为止，见好就收，如有必要课后处理。

（二）因势利导，化弊为利。

在课堂教学中，有些突发事件表面上看干扰了课堂教学，破坏了课堂纪律，影响了教学进程，但也有可利用的一些积极因素。“横看成岭侧成峰”，教师需要充分认识和挖掘，化消极因素为积极因素，化被动为主动，把处理突发事件作为教育学生的一个契机，这样既能处理好突发事件，又能教育学生，取得较佳的教育教学效果。把处理突发事件变成提高学生认识、激发学生兴趣、磨炼学生意志、培养学生良好品质的一次机会。不妨看一个例子。有一天当老师走进教室，看到学生有说有笑，更多的人在吃早点（学校规定不能把早点带进教室）。没有阻止，没有呵斥，默默地等……开始上课已是上课铃声响过之后3分钟。一切好像都照常进行，当然下课时间延迟了。课间操过后科代表来到教师办公室找到老师，说：因为晚下课的原因导致班级出操迟到，被体育部扣分，只要老师给写个证明，就可以免扣分。此时老师并没有写证明了事，而是把班干部都叫来，对他们说：“正是因为有许多同学在本应上课的时间吃早饭，才会有了后来的拖课，如果都不遵守学校的规章制度，那么如何保障教学秩序？帮你们写证明说明情况可以，但是……”不等老师的话讲完，班长立即表态：“今天下午就开班会，整顿吃早饭的问题。”后来学生的表现非常令人满意。

（三）幽默诙谐，化解矛盾。

幽默是一种教学艺术，诙谐能表现教师的教学机智。有些突发事件确实让教师处于窘境，如果进行查处就会延误上课时间，中断教学进程，不予理会又会丧失威信、分散学生注意力。有一次，坐在第一排的一位学生手机突然响了，音乐响起的一瞬间，学生们都怔住了，手机的主人更是脸色发白……气氛很紧张。“噢，想给老师伴奏啦，手机档次不够，最好换架钢琴。”在这种情况下，教师若运用幽默、诙谐、风趣，则既能使自己摆脱窘境，又能显示自己的宽怀大度，自然而轻松地缓解因突发事件而引起的课堂紧张气氛，为学生创设自我教育的情境。

总之，只有坚持以学生为本，审时度势，不断调整教学活动的航向，才能使教学活动得以在和谐、愉快的氛围中顺利进行，从而提高课堂教学效率。掌控好45分钟，提高课堂教学效率，是我们不懈追求的目标。

参考文献：

[1]房涛.提高课堂教学效率的五大方略——访天津教科院王敏勤教授[N].中国教师报，2010.01.06.

[2]王文雅，饶进军，杨迎暴，吴少瑜，吕林琳.激发学习兴趣，提高“药理学”教学效果[J].中国医药导报，2010（20）：110.

[3]徐连海，刘海亭.体育课堂教学中处理“突发事件”的技巧[J].运动，2012（6）：8.