新课程下小学语文阅读能力评价体系初探

林大洋

摘 要： 语文阅读能力考查应建立学科立场。语文课程是具有很强的语言实践的一门学科，语文课程是以语言实践为学科特征的，因此，语文学业成就必须要表现出语言理解与语言运用的具体行为，阅读能力考查当然也不例外。新课程将学生的学习结果分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，考查学生的阅读能力也应该从这三个维度展开。

关键词： 小学语文课程 阅读能力 评价体系

语文阅读考试是以书面测试的形式来获取学生语文阅读方面的学业成果，从而对其语文阅读程度做出价值判断的过程。阅读能力是顺利地完成阅读行为的个性心理特征，根据《义务教育语文课程标准》和我国对阅读能力的相关理论概述，以及结合布鲁姆教学目标分类理论中认知领域的学习结果，我们可以把阅读能力归纳为三种：阅读理解能力、阅读欣赏能力和阅读创造能力。那么，阅读的考查应围绕这三个能力目标进行，建立有效的阅读评价体系。

一、语文阅读能力考查应建立学科立场

建立语文阅读学业评价的学科立场，就是要找到以语文课程特性为核心的、评价学生语文阅读考查的学科立足点。新课标明确指出，语文课程是以语言实践为学科特征的，因此，语文学业成就必须要表现出语言理解与语言运用的具体行为，阅读能力考查当然也不例外。

1.首先要确立语文阅读能力评价的语言立场。语言立场是指要围绕阅读中的语言实践来考查学生的语文阅读能力。具体地说，确立这个立场进行阅读能力考查，主要从两个方面入手：一方面要考查学生阅读理解能力和阅读运用能力。阅读理解就是获取文本材料词语的字面信息意义和获取词语语境意义的能力，阅读运用能力是指学生能够将阅读文本后的词语、语句、表达手法或思想内容运用于自己的语言表达中；另一方面，要考查学生的阅读鉴赏能力和阅读创造能力。重点考查学生在阅读中是否产生了体验和感受，是否能够说出这些体验的原因和理由，懂得对文本的欣赏和评判，考查学生是否能对作品的内容和形式进行迁移和发挥或质疑作者的观点。

2.确立语文阅读能力评价的语言实践立场。确立语言实践的学科立场，就应当考查学生在阅读过程中获取文本材料语言信息的实践能力，通过不同的手段（多元化试题），以获取学生在三维度的阅读结果成绩，作出综合阅读考查的价值判断。语言实践立场就是要在具体的阅读实践中考查学生在阅读能力、阅读方法和阅读情感态度等各个方面的收获和改变；在具体的阅读活动中考查学生在文本信息的获取、思想感情的提炼和阅读态度、阅读习惯的变化等方面的实际表现。同时语言实践立场还要明确语言文字运用的概念。

二、语文阅读能力考查材料的范围

选择命题材料要考虑语文教材中与课外阅读材料之间比例确定的问题。语文阅读考试作为结果性阅读评价检测，其目的是考查学生在阶段学习结束时的实际学习结果水平，与课程标准预期的学习结果水平之间的一致程度。因此选择考试材料范围上，不应过分脱离教科书的内容，应考虑新课标中对各学段的阅读要求，符合学生年龄特征，由浅到深，课外阅读材料逐渐增加。

阅读短文要有部分来源于教材内容，教科书中规定的背诵篇目，应当成为考查阅读知识水平的主要内容，这样可以考查学生是否在课堂领会了所学作品。同时还应当选择相应年级水平的配套课外阅读材料或没有阅读过的材料，以考查学生阅读迁移能力。

课外阅读材料选择方面，可以从书籍、杂志、新闻、时事报道、网络作品等中选择，主要考察包括事实、概念、原理、技能、策略、态度在内的语文知识，从考试材料的文体形式看，主要以文学作品为主，高学段可考虑适当夹叙夹议的记叙文或散文性质的文章。

学段不同，阅读考试的重点也不同，选择阅读考试材料范围要有所侧重。低中学段阅读考试材料，应当以儿歌、童谣、古诗、童话、寓言、故事为主，这些材料的选择，可以让学生展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；中年级可以适当考虑增加些新闻报刊的内容；高年级的阅读材料选择，应以叙事性作品和说明性文章为主。

三、语文阅读能力考查题型建构

客观题评价法和主观题评价法。从试题答案的确定性程度划分，测试形式大致可以分为：客观题和主观题。从试题在试卷中的具体表现形式划分，可以分为选择题、填空题、解释题、简答题、评析题、论述题等。客观题问题给出较为明确，答案唯一，可较为客观地评分，很容易得出分数的结果，但也存在不足不处，主要表现在难于有效地、直接地测量学生在语言表达、思维分析过程及创造技能方面的考查；主观题没有确定的答案，要求学生用自己的语言完成答案，提倡学生自由答题，有利于考查学生的应用能力和创造能力，较能获得丰富的学生作答反应过程材料，便于分析学生的技能、创意、策略及知识缺陷，不足之处是学生作答时间较长，测题少且取样代表性差，评分较为主观。在语文阅读考试中，客观题与主观题同等重要，所以，我们编制阅读能力试题时应结合运用这两种题型。

PSSA评价体系的启示。PSSA是宾夕法尼亚学校评价系统的简称，它把阅读命题大致分为三类进行考查：获取信息、形成解释、反思与评价（包括形式和内容）。获取信息是指依据短文所给信息进行逻辑上的理解，包括字面信息的理解和隐含信息的理解。形成解释是指整合并加工短文信息，结合自己已有知识经验来建构意义。反思与评价要求学生利用已有知识经验对文中表达的观点进行反思性的批判和评价。PSSA评价体系主要从学生在独立阅读和批评性阅读两个方面进行考查。从该测试题型上看，主要分为两大类，就是多项选择题题型和开放题题型；在这两种题型中，多项选择题的得分率通常优于开放题题型，不管哪种题型，学生都必须重点完成必做题和选做题。

从PSSA评价体系中可以得到这样的题型设计启示。我们在每一种阅读能力考试试题中，编制试题时应该先做题型分类，然后分别设计出必做题和选做题，适当设计拓展题型，还要考虑试题分值的分布。从阅读能力考查角度，试题框架可以由选择题、简述题和开放题共同构成。

PSSA评价体系的启示阅读能力考查题型构建表

四、试卷题型与语文阅读能力考查的匹配。

2011版新课标评价指出：“阅读的评价，要综合考查学生阅读过程中的感受，体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”试题编制应考虑考查学生主观感受和情感体验，设计的考试题型应与阅读能力相对应，合理分配在试卷中。

阅读知识水平的试题，它是指学生只要通过适当的回忆或再认知就能完成的试题，主要考查学生的阅读记忆能力。以学生曾经阅读过的课文或配套年级的阅读材料为主。考试题型以字词、拼音、填空、听默题等为主。

考查阅读理解能力水平的试题，是指学生需要通过对阅读材料进行分析整理才能完成的试题。阅读理解能力包括理解词语在文中的含义、理解文中重要句子，辨析和筛选文中重要信息等，侧重考查学生在语言积累、意义把握、特点评价几个方面的学习结果，解题过程需要学生对所阅读的材料进行分析与综合，答案的形式表现为对阅读材料的解释、说明、转换等。考试题型以解释题、填空题、选择题、简答题等为主。

考查阅读应用水平能力的试题，是指学生需要通过对阅读材料加工整理才能完成的试题。学生必须运用所学的知识、原理、方法、观点等内容理解和思考才能解题，主要以知识和技能的迁移为考点。考试题型以仿写题、论述题、评析题、建议报告等为主。

考查阅读欣赏水平的试题，主要考查学生的阅读体验，同时考查学生对于阅读材料优点的分析说明，以创造性的描述语言为主，侧重考查学生阅读中的体验和作品优点的分析说明等学习结果检测，试题以论述题、评析题、读后感等为主。

阅读创造能力的考查，侧重于对学生在阅读中所获得的启示的检测，主要表现为质疑作者的观点和发展作者的观点，考查学生阅读中思维的独特性和新颖性、变通性，对阅读材料能有自己独特的创造性的见解、观点。考试题型以评析题、感悟、联系生活实际题等为主。

小学语文阅读能力考查与题型匹配表

以上几种能力的考查，在小学语文阅读能力考试中，应以阅读理解、运用能力为阅读考试的核心内容，其他能力考查适当随学段从低到高而变化增加。

参考文献：

[1]2011版.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版.

[2]曾祥芹.阅读学新论.北京语文出版社，1999.

[3]薛晓嫘.语文阅读学业成就评价.重庆大学出版社，2008.7.