远程开放教育英语教师专业化的困惑与对策研究

摘要：针对远程开放教育英语教师专业化的特点与作用，本文论述了其面临的困境，提出了相关解决对策，即加强组织和管理、建立培训激励机制和建立合理完善的英语教师评价机制。

关键词：电大；远程开放教育；英语教师；专业化

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0026-02

目前我国教育课程改革正在全面开展之际，远程开放教育得到了广泛发展。教师专业化正是远程开放教育得以发展的重要保障，电大英语教师作为教学队伍中的重要成员，在专业化进程中，必须解决当前存在的种种问题，在专业知识建设、整体科研能力、教学教育管理能力等方面加大改革力度，提升英语教师队伍的整体素质。

一、英语教师专业化的内涵

从社会学角度来说，专业化是指某个职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。教师专业就是指教师专业的成长与深化发展，具体包括了教师的专业素养、专业技能不断提升和丰富的一个学习过程。此种定义下，英语教师专业化正是指英语教师在专业知识、语言能力、教学技能、教学机智、教学理念等方面的不断发展的过程。

二、远程开放教育英语教师专业化的现实意义

现代远程教育是指学生和教师，学生和教育机构之间通过多种媒体手段进行系统教学的一种新型教育形式。它要求通过科学、有效的教师培训来解决当前教师教育教学中存在的不足与缺漏。远程开放教育推崇的是终身学习，教师专业化的实现，就是教师的专业知识与技能、理想与道德、情感与社会责任感不断完善与提高的过程。英语教师专业化一方面可以使英语教师接受先进的教学理念，掌握行之有效的教学方法，不断反思自己的教学，提高自己的教学知识和技能；另一方面，可以提升教师使用远程教育媒体和网络资源的能力，从而整体提高远程开放教育英语的教学质量，提高远程开放教育的社会声誉。

三、远程开放教育英语教师专业化面临的困境

1.教学任务繁重。首先，电大远程开放教育的英语教师工作量大，备课、上课、作业、辅导等教学常规工作几乎占用了教师们全部时间。学校师生的比配不均，英语专职教师少，教师的工作负荷相当大。尽管大部分教师仍旧保持着无私奉献，任劳任怨的精神，若在繁重的工作之余还要自觉地进行专业化发展方面的学习，使得教师们深感力不从心。

2.不重视教学理念，专业化观念淡薄。由于繁重的教学任务，很多老师忙于完成工作量，自我学习与提升的要求不高，教育教学理念陈旧，在教学中采取传统的演绎式的课堂教学思维方式，“教师讲解结论——讲解例题印证结论”。而现在的课堂教学思维方式是分析式的，“学生探究——分析归纳得出结论”，高效课堂应该是致力于改变教师传统的课堂教学思维模式，英语教师整体队伍的良莠不齐，不利于专业化发展。

3.教师自身局限。电大远程开放教育的专职英语教师少。英语教师同事而不共事的现象束缚着自身专业发展的步伐。英语教师在工作时间内以个人活动为主，使得教师的教学活动与同事之间的交流受限，普遍抱有“自扫门前雪”的态度，教研教改气氛不浓，教学评价更为鲜见。

4.科研力量弱。电大英语教师大都是“双肩挑”，不仅要承担繁重的教学还要兼任其他行政工作，工作十分烦琐，加之学校教师队伍单薄，科研力量薄弱，在学校科研活动少，参与者少，科研成果不多。

四、远程开放教育英语教师专业化的发展措施

1.帮助教师提高对教师专业化发展的认识，树立终身学习的观念。帮助老师们树立“活到老，学到老”的终身学习观念，持之以恒，坚持不懈，让学习永远伴随整个教育教学过程。围绕英语教师应具备的职业专业知识以及教育学、心理学、教学法等专业理论知识，加强学习，不断进步。只有不断更新英语教师的教育理念，不断构筑知识结构，以“传道、授业、解感”为已任，才能真正提高英语教师对专业化发展的认识。

2.加强组织和管理，完善英语教师的培训机制。要提高教师的专业水平，则离不开教师的进修和培训，目前，一些教师的培训工作流于形式，培训效果不明显，主要原因是没有组织管理，缺乏培训监督。我们需要在教师专业化培训准备和实施阶段分别针对各阶段的特点有效开展工作。其中最重要措施就是搭建管理班子，完善培训机制，保证培训质量。

3.建立激励机制。学校应该充分调动英语教师的积极性，鼓励他们积极参加培训。为保障培训的有效性，必须建立良好的激励机制，通过正向引导，定期开展校内培训活动，有计划地把英语教师输送到各大名校或国外名校参加培训学习，使他们不断增长知识，不断接受新的教育教学理念，通过激励，教师不仅得到自我提升的满足感，还能实现自我人生价值和获得社会荣誉成就感。

4.建立一支远程教育学习型英语教师团队。首先，我们要尽快建立一支结构合理的远程开放教育英语教师队伍；其次，积极倡导英语教师投入终身学习大潮。英语教师专业化发展的过程是一个学习、实践、反思和创新的过程，要促进英语教师的专业化发展，就要建立一支学习型英语教师团队，培养一支能吃苦耐劳和敢于创新的学习型教师团队。团队之间互相学习，取长补短，团结协作，教学相长，共同进步。

5.以教育科研推动教师发展。教育教学科研是教师专业化发展的一个重要标志。科研活动的开展有利于教师总结教学经验，比较教学差异，进行教学反思，它不断推进教育教学的成熟与完善，反之，丰富的教育教学又为科研提供活生生的实证。因此，英语教师的科研活动的发展不容忽视。

6.建设网络学习交流平台，实现教学资源共享。远程开放教育以网络系统为依托，通过网络平台传送教育教学资源。因此，我们应建立多向互动的远程教育英语教师平台，鼓励分校之间的教师成立合作学习组织，交流思想，分享经验。建立远程教育区域性教师协作组织，组建区域性教师继续教育网络，整合各种开放教育教学资源，实现教学资源共享和教学经验交流。

7.建立合理完善的教师评价机制。教师评价是学校管理工作中重要的内容，合理的评价制度有助于加强教师职业道德建设，促进教师业务水平的提高。为了更好地促进教师专业化的发展，必须建立合理完善的教师评价机制，包括团体评价和自我评价等，采用灵活多样的教师评价机制更为客观、合理，可以从多方面、多角度考察教师的实际教学能力、理论研究水平、教育教学管理能力，评价结果才得以公正，从而正面影响英语教师队伍的成长与发展。

总之，我们认为，教师专业化发展是远程开放教育改革的重要举措。虽然远程开放教育英语教师如何合理地进行专业化培训需要在实践中不断被验证与反思，但远程开放教育英语教师专业化的实施，将大力推进远程教育英语教学的发展，全面提升远程教育学生的英语水平，英语教师队伍的建设趋于合理、完善，远程教育教学改革将得到一定的保障。

参考文献：

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[3]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.

基金项目：本文是2012年度新世纪广西高等教育教学改革工程立项重点项目《现代远程开放教育教师专业化研究》（2012JGZ155）的阶段性研究成果

作者简介：陆东日（1968-），男，广西凌云人，广西广播电视大学百色市民族分校讲师。研究方向：成人教育；英语教学。