小学数学课堂教学的现实性研究

简祈山

摘 要： 小学数学课堂教育现实化发展得到了越来越多教育工作者的重视。本文介绍小学课堂教学的现实性基本要求及意义，探讨如何推进小学数学课堂教育向现实性方向发展，为推进小学数学课堂教育改革作出贡献。

关键词： 小学数学课堂教学 现实性研究 现实化教育

学习数学的目的是要将数学应用于实际，小学数学教学远离现实性发展要求，会使学生数学思维发展受阻，只是公式化运用数学知识，不利于学生能力的培养。加强小学数学课堂教学的现实性研究，增添数学教育的现实性内容，将课堂变成互动学习系统，提高学生学习兴趣，有利于培养学生的创造性思维，加深对数学知识的理解。要推进小学数学教育向现实化方向发展，关键在于提高教师对现实化教育重要性的认识，在教学设计的方方面面都体现现实化发展要求。

一、小学数学课堂教学的现实化内涵

所谓的课堂教学现实性就是指将教学内容扩展到实际生活中，将实际生活实例作为教学素材应用到教学活动中，降低学习难度，使学生能够深入了解把握事物之间的客观联系。根据马克思哲学的观点，事物是不停运动变化发展的，教学内容也应该根据时代发展增添新的内涵，课堂教学的现实性不应该故步自封，要根据社会实践的发展不断探索和改进调整。小学数学课堂教育现实性包括两方面内容：一是课程的现实性，二是学生的现实性。

1.课程的现实性。

一方面是指课程的内容要与社会生产生活相结合，符合实际情况，从与学生相关的社会实践中提取实例作为教学素材，引进新的教学知识和新的数学概念要贴近小学生生活，从学生熟悉的生活知识入手举例说明，易于学生理解。另一方面是指教学方式要更加注重现实性，在教学过程中老师要尽量避免“灌输式”教育方法，将抽象的数学概念不加任何修饰地直接传授给学生，让学生只是记住抽象的数学概念，应该列举生动的易于理解的例子，或者多开展教学实践活动，将学生置于相关的数学情境当中，加深学生对现实性问题的理解，提高学生对数学知识的实际应用能力。

2.学生的现实性。

老师要对班上每个学生的数学学习情况都要有清晰明确的掌握，把握住每一个学生的个体现实状况，在保证整体教学质量的前提下，对基础较差的同学进行适当辅导，对数学素养好的学生进行适当点拨。此外，教师还应该重视学生对不同学习阶段数学认知能力的差异性，比如，一些同学代数学得好，另一些同学几何学得好，一部分同学两方面学得都不好，老师都应该对这些情况有所掌握，并给予适当指导，把握每个学生的学习状况，促进学生全面发展。

二、加强小学数学課堂教学现实化教育的意义

1.改变小学数学教育现状，促进学生全面发展。

当前我国小学数学课堂出现以下三种常见状况：一是教学内容脱离学生实际情况，虽然整体教学结构科学严谨，但是只是一味强调对已有知识的传授，忽视学生实际能力的培养。二是课堂互动封闭式，课堂教学还是以老师讲授为主，学生只是听课和做练习，没有真正参与课堂教学。三是例题练习题多是常规性问题，缺乏创新，容易使学生形成固定思维模式。小学数学课堂教学现实化教育强调从学生角度出发，教学内容设计更加贴近学生实际情况，鼓励学生参与课堂教学活动，成为学习的主体，培养学生的思维能力和创新精神，改变教育现状，促进学生全面发展。

2.提高学生学习兴趣，树立正确的价值观。

数学课堂教学现实化教育更加注重学生参与，培养学生用数学眼光观看世界，用数学思维分析生活实际问题，将抽象的数学知识变为具象的生活例子，降低了难度，增添了趣味性，营造了轻松的学习氛围，使学生置身其中，提高了学生的数学学习兴趣和数学学习能力。在学习数学的过程中，学会了从数学的角度分析观察客观事物，用数学知识解决实际生活问题，培养了理性科学的思维，提高了自身动手能力，增强了对社会的理解和认识，提高了社会责任感，建立了自信独立的品格，促进了自身情感观的发展，树立了正确的价值观。

三、引导课堂教学回归现实生活，突出教学活动的实际意义

课堂教育的主要引导人是教师，所以要引导课堂教学回归现实生活，还应该主要从教师自身做起，在准备、实施和回顾三个阶段增强数学课程教育的现实性。

1.准备阶段：不断更新教育观念。

教师是课堂教学的主导，是书本知识的传授者，现实化教育的发展要求促使教师不断学习知识，改进自身知识结构，提高自身素质，不断更新教育观念，将教育重点转向促进学生全面和可持续发展。教师作为课程文化的创造者，在备课过程中，要不断储蓄教学需要的现实性知识资料，增加实际例子，培养学生良好的数学应用能力，提高学生对实际生活的理解水平。在课程设计上，要以全体学生的实际情况为依据，注重体现学习内容的基础性和实际性，遵循小学生的心理发展规律，强调学生的生活实际，增强学生对数学知识的理解能力，加强学习过程的阶梯性，促进学生主动学习和进步，创造性地使用教材，加深学生对实际生活问题的理解。

2.实施阶段：创设趣味性现实问题。

在课堂教学过程中创设现实的趣味数学小问题，不断渗透生活化数学问题，鼓励学生在实际生活中寻找答案，加强现实生活与课堂教学的联系。开展多种多样的教学活动，教学活动要以促进学生主动学习为目的，鼓励学生在数学领域不断探索，成为数学学习的主导者，增强学习的主动性，提高学习兴趣。预留创新的课后作业，这类课后作业大多与平常的实际生活有关，但要注意难度不能超过教学大纲要求，要求学生自己动脑解决或向家长请教，在课上时间给出正确答案，帮助学生体会数学在现实生活中的应用，使学生在不知不觉中提高数学学习能力。

3.回顾阶段：教学评价彰显数学教学现实性。

教学评价是教学系统的重要组成部分之一，它能为教学活动的现实性改革提供有效的反馈信息。在教学评价中，教师要根据自己开展的教学活动如实进行教学记录，不能只为了做表面功夫笼统地进行概述，如果现实性教学活动过程中出现不良的状况，如学生不配合，教学效果不理想等，要进行深刻的原因分析，找出适当的解决办法，为实施现实性课堂教育积累经验。如果现实性教学活动开展得很成功，就要进行经验总结，为广大小学数学教育者提供成功模范。在小学数学现实性教育评价中，要以科学角度进行评价，彰显小学数学课堂教育的现实性。

四、结语

数学来源于现实生活也应该应用于生活，数学教学离不开现实生活。小学数学教师，应该深刻认识到小学数学课堂现实化教育的重要意义，不断更新教育观念，在课堂教学过程中增添数学学习的现实趣味性，并不断总结课堂教学现实化教育的成功和失败的经验，提高小学生的数学学习水平，为他们今后的数学学习打下良好基础。

参考文献：

[1]武友松.小学数学课堂教学有效性的对策研究[D].湖南师范大学，2011.

[2]郝威.新课程理念下小学数学课堂教学评价量表研究[D].延边大学，2011.

[3]陈美琳.小学数学教学中创设问题情境研究[D].东北师范大学，2011.

[4]于芳.小学数学课堂教学的现实性研究[D].湖南师范大学，2012.

[5]王静.中美小学数学课程内容比较研究[D].上海师范大学，2011.