“微格教学”在《英语教学法》讲授中的运用

卓欣莲

摘 要： 对教学实践的指导性不强，教学技能相对缺乏，一直是学科教学法课程改革所要解决的问题。文章提出教师可有效地运用微格教学法，转变观念，明确教学目标，改革评价模式，从而改善这一现状。

关键词： 英语教学法 微格教学 教学运用

新一轮国家课程改革将使我国的教师发生历史性的变化，使教师的课堂活动方式发生根本性的改变，教师将随着学生学习方式的改变而重新建构自己的教学方式。人们越来越关注外语教学指导思想、课堂教学方式、教学内容、教材编写、教研方法及学习态度等方面的探讨和研究，其中，微格教学法给外语教学与研究注入了新鲜血液。

一、微格教学是英语专业师范生专业素质和技能提高的最佳方法

微格教学，是一种缩小的教学，是一个将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短时间内对师范生或在职教师进行反复训练，以提高受训者教学技能的师资培训模式。微格教学自1963年由阿伦（W.ALLEN）等人始创于美国斯坦福大学以来，先后在一些国家被采用，我国采用该方法仅十几年的时间。实践结果表明，运用微格教学对教师和准教师进行培训，其效果优于其他任何传统方法。

1.微格教学的“观摩—训练—反馈—评价”这个主顺序符合人类认识客观世界的途径，摆脱了以往因拘泥于理论讲解而让实践流于形式的弊端，能够让理论来自于实践，反过来又指导实践。

2.微格教学是现代科技成果应用于师资培训的典范，它彻底改变了已往英语专业学生只能在教学法课程中单纯靠几学时的时间掌握编写教案、如何讲授好一节课（其中包括教态、板书、版面设计、简笔画、表达能力等常规技能和导入、提问、组织教学、单词处理、句型处理、课文处理和设计与组织练习专业特殊技能等）的混淆在一起的、综合的、大杂烩的局面。因为它将综合技能分解开来，逐一地在具体理论的指导下，在现代教学媒体的配合下有序地完成单项训练，这样它使要解决的矛盾反馈及时，使受训者对自己的表现更明了，充分地观察自己，从而达到完善自己、提高自己的目的。

3.它能最大限度地解除学生的“恐惧心理”。以往的课堂教学实践活动大都是在教育实习前组织学生按指定的中学英语教材编写教案，教案合格后开始试讲。但无论怎样充分准备，第一次登讲台的学生的“恐惧心理”总是难以消除的，在整个教学过程中，表情不自然，动作不协调，表达不流畅，各环节衔接不好，板书出现错误或设计不合理等一系列错误、失误不断。首次登台所出现的问题会给学生带来很大压力，尤其是第一次上课，成功与否，都会给下一步的工作带来不可低估影响。甚至有的学生怕上讲台，不愿意做教师工作。但微格教学这一训练方法从根本上解决了这个问题，使学生愿意讲，想登讲台，想更好、更充分地表现自己。

4.微格教学能增强学生的自信心和创造力，还能激发学生的学习和接受培训的兴趣。在整个训练实践过程中，因学生自始至终都积极地参与其中，使教学真正做到了是师生双边的一项共同活动，它还能使受训者全方位地了解自己，通过视听觉直接评价自己。想掩盖和回避缺点是不可能的，通过微格教学的“镜子作用”，及时、真实地自我反馈，只能面对现实，完善自己，迎头赶上，实现目标。

二、在实施微格教学中的基本做法

高等师范院校本科阶段一般在第六学期开始开设英语教学法课程，所用教材主要为王蔷的《英语教学法教程》，总计大约72学时左右。这里推荐一种可行性强的基本操作程序和做法：先将教材按内容梳理成三个大的板块：英语教与学二者关系、英语语言知识和语言技能方面的教学理论与实践、英语教学评价及与英语教学相关的其他因素。在第一个板块，也就是在同学们对语言教与学二者关系有了一定的认识后，不要急着进入第二个板块（英语语言知识和语言技能的教学理论与实践），而给同学们介绍微格教学法的概念，然后在具体讲授语言知识和技能教学理论与实践的过程中，让同学们大胆地运用微格教学法进行教学的尝试和体验，充分感悟“教学有法，但无定法，贵在得法”的实质之所在。其具体环节如下：

1.先向同学们介绍微格教学的概念和实施微格教学的意义。然后介绍微格教学过程中主要受训技能的分类：

一般技能（常规技能）：a.教态；b.板书；c.板书设计；d.简笔画；e.英文课堂用语；f.表达能力；g.课堂组织与管理。

特殊技能：a.导入技能；b.讲解技能；c.提问技能；d.单词处理技能；e.句型处理技能；f.课文处理技能；g.总结布置作业技能。

英语专业教学班级的人数一般在30人左右，这给开展微格教学带来了便利。

2.组织同学们观看微格教学录像，包括优秀教师的教学录像、上届优秀毕业生培训项目的录像。要求同学们带着将要接受培训的技能项目重点观看。

3.教师讲解、指导学生编写微格教学培训项目的微格教学教案。所指定的内容要与时间相适应（根据项目一般在3～8分钟），在其明确了微格教学的书写内容和要求后，可分组进行集体讨论，大家互相学习，取长补短，共同提高。每小组可在课外组织试讲，该阶段教师要巡回检查指导。在教案完成后，交上来由教师批改，不合格退回重写。

教法是教师教学成功的关键，也是教师教育观念的体现。在培养师范生实践教法的过程中，多鼓励学生在教学的每个环节上大胆创新，根据本人的教学特点和教学风格，提倡在教学方法上百花齐放，让学生始终保持较高的学习积极性。我们的原则是决不能把英语当做一门死的语言来教，要应针对学生不同年级、不同教材，科学地组织教法。提倡课堂形式多样化，如：听说、朗读、唱歌、游戏、表演、配音、采访、讨论、演讲、辩论、情景对话、看图对话、汉英互译、短文写作、阅读理解、调查报告等。

在模拟课堂操练与培训的过程中，精选一些“全国特级教师经典观摩课”、“专家点评优质课”等符合新课程改革思路的观摩课录像、光盘等有实际参考价值的经典课，从感性到理性、从理论到实践，为培训师范生教学基本功、为其科学地驾驭教材、教法架起一座座坚实的桥梁。为激发和培养学生钻研教材、教法和课程结构的兴趣，提高学生教学基本功，开展形式多样的教学竞赛活动，调动学生学习积极性，如：教学基本功——板书大赛、说课大赛、多媒体辅助-微格教学大赛、教案评比大赛等。让学生逐渐由盲目地听从到理性地分析，从无知的“教法盲童”转变为初有见谛的“教法评论员”。一切的转变归功于“理念的转变”。

伴着21世纪的乐章，教师将与新课程同行。无论是从事基础教育、还是高等教育的教师都将在新课程中不断实现自身发展，并将这种发展的成果回馈于新课程建设，跟上学科研究发展的节拍，并努力实践、探索，使自己从经验型教师转化为科研型的新时代教师队伍中的精英。

参考文献：

[1]Tricia Hedge（2002）Teaching and learning in the language classroom Shanghai Foreign Language Education Press.

[2]王蔷.英语教学法教程.高等教育出版社，2006.

[3]杨阳.英语教学法——技能与技巧.高等教育出版社，2006.

[4]傅道春.教师的成长与发展.教育科学出版社，2001.

[5]苏成志.英语交际能力与策略.复旦大学出版社，2004.

[6]张岭.微格教学模式与课堂教学技能的培养.电化教育研究，1998.