浅析语言焦虑对二语习得的影响

王丽君

1.引言

外语学习受诸多因素影响，语言理论学家提出了不同的观点解释这些因素。Dulay和Burt于1977年提出用“情感过滤假设”解释情感因素怎样影响外语学习的过程。后来，Krashen发展了这一理论，认为“情感过滤是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合输入的一种心理障碍”（Krashen，S.，1985）。情感过滤假设说明了情感因素和外语学习之间的关系。它指出，外语学习者受情感过滤影响的程度不同，学习效果各不相同。情感因素主要包括学习者的动机、态度、自信心和焦虑感四个心理因素。本课题主要从情感因素中的焦虑感这一方面着手，研究不同程度或形式的焦虑对学习效果产生的影响，中国学生在学习外语过程中所表现出来的焦虑，以及如何降低语言焦虑，从而达到最佳学习效果。

2.主体

2.1语言焦虑影响语言习得

随着美国加州大学语言学教授Krashen对情感过滤假设理论的发展，焦虑在外语学习中所起的作用越来越引起人们的关注。语言焦虑不但与外语能力的自我评估有很密切的关系，而且与语言学习成绩紧密联系。不少心理学家、语言学家的研究表明语言焦虑与语言习得成反比，即焦虑越少，习得越多；焦虑越多，习得越少。Krashen指出，课堂上外语学习的焦虑感（如怕出错、怕丢面子、怕老师批评等）与学习失败有关系。语言学家Dulay指出，外语学习可以通过焦虑的程度区分（Dulay，H.C.，Burt，M.，Krashen，S.，1982）。由此可见，在外语学习中，不同程度或形式的焦虑对学习效果有巨大的影响。

2.2学生表现的四类语言焦虑

事实上，焦虑是由个人因素或令人担忧的学习环境引起的。总的来说，这种焦虑可以分为“状态焦虑”和“能力焦虑”。前者指学习中呈现焦虑的一种总趋势，而后者为在具体外语学习情景中表现出来的焦虑。外语学习心理研究者Horwitz et al认为：“外语学习者往往出现三种焦虑：第一，交际焦虑，即在用目标语进行交际中，因不能很好地表达自己的意思而呈现出的焦虑。第二，消极的社会评价，即外语学习者在学习中或使用外语时，因怕丢面子而表现出的焦虑；第三，考试焦虑，即外语学习者在考试时所表现出的焦虑。”（Horwitz，E.，D.Young.，1991）Gardner和MacIntyre还列举了外语学习者呈现出的另外一些焦虑，如课堂焦虑、语言焦虑和听众敏感性等。（Gardner，R.MacIntyre，1987），我国学生在外语学习过程中所表现出来的焦虑主要分为以下四个方面。

2.2.1交际焦虑

它是外语学习者在使用外语进行交流时，由于不能很好地表达自己的意思而表现出来的焦虑，不少学习者在听、读、写、译方面能力的较强，而在用目的语交际时却表现得精神紧张，吞吞吐吐，不能清晰流畅地表达自己的观点。类似的情况如果反复出现，形成恶性循环，就会使学习者对使用目的语交际产生紧张、恐惧、焦虑的情绪，从而挫伤学习外语的信心。

2.2.2能力焦虑

大多数外语学习者刚开始学习时，都怀有学好外语的强烈愿望。与此同时，他们对自己能否真正学好外语缺乏信心，满怀焦虑。许多学习者就是带着这种复杂的情绪开始学习外语的。所以，学好外语的第一步就是努力降低这种能力焦虑的过滤作用。

2.2.3课堂焦虑

在外语课堂上，有些学生，特别是基础较差，性格内向，口语能力较弱的学生，总是害怕用目的语与人交流或回答问题，担心出差错后会受到同学的嘲笑或老师的指责，这些学生上课时如坐针毡，焦虑难耐，没有心思学习和训练。除此之外，教师严肃的态度、苛刻的要求、难度过高的设问或紧张的课堂气氛等，都可能增加学生的心理负担，使学生的焦虑感上升，影响学习效果。

2.2.4考试焦虑

考试焦虑是包括外语在内的各学科的很多学生都曾有过的一种焦虑感（金泽民，1997）。由于考试时过于紧张或对考试结果过于考虑，阻碍了学习者在考试中充分发挥应有的能力和水平，考不出理想的成绩。在中国，参加过高考的学生感受最深。

2.3降低语言焦虑

根据“情感过滤假设”，学习者的语言焦虑是影响他们吸收所接受的综合输入的情感因素之一。因此，在外语教学过程中，教师应针对学生在外语学习过程中所表现出来的以上几种焦虑，采取有效的措施，尽力使学生处于“非抵制状态”，进而降低焦虑感。为此，在教学实践中，教师应注意以下几点。

2.3.1鼓励学生

在外语教学过程中，教师应有更多的耐心，给予学生更多的鼓励，使学生相信自己有能力学好外语，并对学生的任何一种积极尝试和取得的一点点进步，不断给予表扬和肯定，让学生意识到学好外语并不是不可能的，从而减轻能力焦虑，增强信心。

2.3.2营造良好和谐的课堂气氛

课堂操练首先要扫除语言障碍，增强学生的自信心；针对基础不同的学生，设计和组织难易不等的活动，确保人人都能开口，形成集体参与的课堂气氛。邹平英（2004）提出课堂教学交际化可以弥补学生的性格缺陷，使内向型和外向型性格的学生形成互补，从而创造出愉快、生动、友好、和谐的课堂气氛，最终克服学生心理障碍，降低语言焦虑。

2.3.3正确对待学生的语言错误

对于学生所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师就应采取宽容的态度，这样有利于减轻学生运用目的语时怕犯错误的心理压力，增强自信心。教师对学生所犯的错误既不能不闻不问，又不能有错必纠，应视不同学生，不同场合采取不同方法。比如学生在用目的语答问、对话或交谈时，出现的错误一般可不急于纠正，以免打断学生的思路，影响意义的完整表达，特别是对于基础较差的学生，会严重挫伤他们学习外语的信心。在做句型训练时，对出现的关键性错误可立即纠正，以免以后形成习惯性错误。

2.3.4允许学生沉默不语

课堂上，教师既要鼓励学生大胆使用目的语进行交际，又要允许学生沉默不语（邹平英，2004）。因为每位学生都是一个独立存在的个体，有着与众不同的性格特点和学习风格。在学生没有做好准备或不愿意的情况下，勉强学生回答问题或表达观点，会增加他们的心理负担，产生焦虑感。所以，教师应对学生之间存在的这种差异持接受和宽容的态度。

2.3.5考试难度适中

出色的考试成绩相对可以激励学生更好地学习，而经常失败则会使学生失去学习动机和信心。因此，教师所出的试题应难度适中。此外，还应使学生树立正确的考试心态，注重学习过程，而不仅是考试的结果。

3.结语

语言焦虑是“情感过滤假设”中影响语言习得的一个主要因素。它与语言习得成反比：焦虑越少，习得越多；焦虑越多，习得越少。因此，教师应针对不同学生在外语学习过程中所表现出来的不同程度或形式的焦虑（包括交际焦虑、能力焦虑、课堂焦虑和考试焦虑），采取具体有效的措施，帮助学生降低语言焦虑，尽可能多地吸收所接受到的综合输入，最终获得最佳的学习效果。

参考文献：

[1]Dulay，H.C.，Burt，M.，Krashen，S.Language Two.New York：Oxford University Press，1982.

[2]Gardner，.R.，P.MacIntyre.The Role of Anxiety in Second Language Performance of Language Dropouts，London：University of Western Ontario，1987.

[3]Gardner，Robert，C.，MacIntyre，Peter，D.，“A students contributions to second-language learning.Part II：Affective variables”.Language Teaching，1993，26.

[4]Horwitz，E.K.，Horwitz，M.B.，& Cope，J.Foreign language classroom anxiety.Modern Language Journal，1986，70.

[5]Horwitz，E.，D.Young.Language Anxiety-From Theory and Research to Classrooom Implication.New Jersey：Prentice-Hall，1991.

[6]Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implication.New York：Longman，1985.

[7]MacIntyre，Peter，D.，“Language Anxiety：A Review of the Research for Language Teachers”，in：Dolly Jesuita YOUNG（ed.），Affect In Foreign Language And Second Language Learning：A Practical Guide To Creating A Low-Anxiety Classroom Atmosphere. Boston：McGraw-Hill，1999.

[8]Young，D.J.Creating a low-anxiety classroom environment：What does language anxiety suggest The Modern Language Journal，1991，75：426-439.

[9]金泽民.非外语专业学生外语学习的情感过滤.常德师范学院学报，1997.

[10]邹平英.情感过滤法在外语教学中的运用.株洲工学院学报，2004.