探讨提高英语课堂效率的方法

王平云

摘 要：提高英语教学效率，关键在于提高英语课堂教学效率，每个老师都有自己的一套教学方法。结合课堂教学实践，谈一些观点。

关键词：课堂效率；课堂内部环境；平等开放空间

课堂教学是中学生英语学习的主要场所。课堂中的主体：一个是老师，一个是学生。老师在课堂上只是起辅助作用，真正课堂的主体应该是学生。老师在课堂上的作用不外乎尽可能地采取有效的方法和措施让学生发挥其主体地位，充分调动学生的主动性，提高学生的积极性和参与性，努力提高课堂学习的效率，把老师课前备课内容有效率地转化，从而让学生更好地吸收。那怎样才能发挥学生在课堂的主体地位和能动性，提高课堂效率呢？我在近几年的使用教材中，针对我校大多数学生英语基础差，学习失去信心的现象，在教学中进行了的摸索和探讨，现归纳为以下几点：

一、创设良好的课堂内部环境氛围，引起学生强大的兴趣和求知欲

课堂内部环境是指老师利用课堂上课时间，向学生灌输西方的文化背景和风俗习惯等，从而让学生了解中西方文化差异。这在现实生活中显得非常重要，有益于加深学生对所学语言本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。为了拉近与学生的距离，老师可以找到学生感兴趣的外国名人、著名影片、名胜等展示给学生，如奥巴马、比尔盖茨、钢铁侠、悉尼歌剧院等。同时老师可以收集张贴一些英语国家特有的物品和图片等，让学生借此了解国外有关艺术、历史和风土人情方面的知识，给学生以直观的印象。例如，初一课本中学习万圣节的内容时，老师可采用图片和多媒体来充实万圣节相关的内容，让学生了解万圣节的起源，了解它的习俗以及装饰。原来万圣节是西方的一个鬼节，它是祭祀亡魂的时刻，在避免恶灵干扰的同时，也以食物祭拜祖灵及善灵以祈平安度过严冬。在万圣夜，孩子们会穿上齐装异服，戴上面具跟他们的邻居玩“trick or treat”的游戏，引起学生兴趣。此外，在课堂上尽可能多地让学生接触到英语，也就是说，能用英语的尽量不用汉语。如，在平常的课堂英语作业中，我要求学生每天用英文写下日期、星期和天气。课堂上也尽可能使用英语，这样对学生潜移默化的影响，学生的词汇量会逐渐增多，他们的积极性也就会提高。

二、创设自由、民主、开放的英语课堂氛围

课堂上，我们要做到，不怕学生犯错，就怕学生不犯错。英语是语言教学，语言教学最根本的是要教会学生会用，但是许多学生都怕说错导致不敢说。我们要告诉学生，课堂上的提问，不是评价手段，而是学习机会。因此，在英语课堂上，学生大胆地发言，勇敢地提问、积极地参与是学生提高课堂效率和自身能力的表现。同时，老师伴以亲切的微笑，爱抚的动作，信任的目光，耐心的倾听，睿智、激励的话语，这无疑在教学之间架起了一座情感交流的桥梁，能让学生在和蔼亲切的愉快气氛中喝下语言的乳浆。良好的课堂气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，形成强大的合力，对学生的学习起着潜移默化的导向和促进作用。课堂教学实际上就是老师与学生近距离的面对面的交流。良好、平等、和谐、融洽的课堂气氛，不仅可以增强师生之间的友谊，而且可以提高学生学习的自动性、积极性。在课堂教学中，老师可常常辅以学生激励的语言如：Take your time. Take your easy. Have a try. Well done. Excellent. I belive you can. Try our best .Dont give up...让学生感受到课堂活动中的温馨和放松。特别对于那些基础薄弱的学生，老师应当给予更多的关注，给予更多的爱心和关心。对他们提的问题可以由浅入深，逐步重拾学生学习英语的信心。

三、利用分组学习，提高课堂的实效性

为了更好地让不同层次的学生都能积极地参与课堂教学，可采取3+2餐桌式教学。3即3个成绩较好的学生，2即成绩相对来说有点差的学生。在英语课堂上，他们可以围成一个桌子，坐在一起学习。这样一来，学生之间就可以相互照顾，相互提问，通过学生之间的相互交流，可能比老师自己一个人满堂灌更有成效。因为，有的基础薄弱的学生不敢问老师，还有的学生比较腼腆，比起向老师求助，可能他们更愿意向其他同学求助。这种模式在讲解练习的课堂教学中更加可行。如，在讲解分析一份考卷时，老师可以只讲试卷中的难点和重点，讲完之后可以再让小组成员间充当老师的角色相互讲解从而加深理解，做到真正的掌握。这时组员间要进行更多的互动，因为学生并不一定对每个问题都会进行分析透彻，老师可在一旁进行适当的辅导和纠正。为了更好地促进互动性效果，当学生互动消化完了之后，老师可适当抽查效果。好的加以鼓励表扬，效果不好的小组课下要进行分析和跟踪，争取下一次的进步。经过一段时间的磨合后，会发现班级的课堂气氛更好了，学生上课的主动性更强了。为什么的问题更多了，那些一开始基础不好的学生举手的频率更高了。需要注意的是，老师要能够掌控课堂，要给学生留有足够的时间去消化、理解、去悟，从而让学生成为课堂的主人。

四、在学生中挖掘“小老师”，实行师生角色互换

学生中有不少的英语读书高手、英语解题高手。有时在课堂上，我会先请学生来讲评课文中涉及学过的语言点、重要句式，或提问题，归纳本节课你认为要掌握的重要内容，请他们相互问答。组织学生相互之间交流学习，这比老师泛泛而谈更有针对性，更有影响力和说服力。比如，在讲解试题的过程中，我会要求答对的学生解释他做题的思路和技巧以及为什么。有时，让学生小组讨论找出答案并解释原因。这样一来，学生通过比较自己的答案与其他同学答案的差别，加深对题目的理解和领悟，这样相互间能做到取长补短。还有一次，我班学生徐某某取得市级英语竞赛二等奖。我在同她交谈的过程中，发现她并没有其他老师额外授课，是完全通过自己学习，对基础知识的理解，掌握特别透彻、特别熟悉，同时小姑娘对英语学习也有自己的一套方法。于是，我请她给同学们介绍一下自己是怎么学习、复习、怎么安排时间的。我认为学生间的言传身教胜过老师的千言万语。只有充分发挥学生的小“老师”职能，他们才会有成就感，同时也说明他们真的在学，主动地学。

在大力提倡创新的今天，老师的教，最终是为了不教。课堂教学活动应贯彻“以学生为中心，以学生为服务对象”的思想，一定要把课堂时间尽可能多地交给学生，充分发挥学生的参与性和主动性，老师努力做到此时无声胜有声。我们要知道学生是课堂学习的主人，只有充分发挥学生的热情参与，主动探索和合作互助，把课堂还给学生，这样的课堂才有生命力，老师和学生才能够共同发展、共赢。

（作者单位 江苏省常熟市谢桥中学）