浅谈中学数学教材的编辑创新

邹楚林

[摘 要] 为提升中学数学教材的质量，编辑要以“知识”创新“知识”，从教材内容、例题素材、呈现方式、物质形态四方面开拓创新。

[关键词] 中学数学教材 编辑创新 整合

[中图分类号] G232 [文献标识码] A [文章编号] 1009-5853 （2013） 06-0028-02

[Abstract] To improve the quality of the middle school mathematic textbook， the editor should innovate“knowledge”by“knowledge”.The editor can take the best points of the other mathematic textbooksto enrich the content. The editor can synthesize the relevant knowledge in the mathematic textbook and change the textbooks form creatively.

[Key words] Middle school mathematic textbook Editing innovation Integration

文化产品的生命在于它所传播的文化内容的质量，而高质量的内容是作者和编辑的共同创造。中学教材作为一种文化产品，关系到亿万青少年的健康成长，关系到国家的未来，因此对内容质量的要求更高。教材编辑要以“知识”创新“知识”[1]，充分发挥主动性，做好教材的编辑创造工作。本文从四个方面，分析中学数学教材的编辑创新。

1 发现并超越，创新教材内容

文化需要发现。中学数学教材作为文化产品的一种，同样离不开发现。既要发现优秀作者，也要发现不同版本中学数学教材的优点，充分吸收、借鉴它们的优点，并设法超越。因此，对中学数学教材编辑来说，当教材编写队伍选定后，主要的工作就是发挥自己的创造性，发现国内外中学数学教材的优点并在新编教材中加以借鉴和超越。无疑，编辑如果能不断“发现并超越”[2]，将极大地促进教材质量的提高。

笔者在2011、2012两年间参与湖南教育出版社组织专家编写的《义务教育教科书·数学》（七—九年级）（以下简称“湘教版数学”）的编辑工作时，就对国内现行所有版本的初中数学教材及牛津大学出版社（中国）出版的《新纪元数学》（第2版）、朗文香港教育出版的《数学与生活》、美国加利福尼亚州的中学数学教材等，进行了认真比较和研究，并将它们的优点创造性地吸收融入到湘教版初中数学教材中。例如，笔者发现一些版本的初中数学教材用“知识结构图”（如图1）来小结每章的知识点，于是认真学习、研究这些结构图的优点与不足，从知识的科学性、严密性等角度对它们进行改进创新（如图2[3]），并将创新后的结构图编写进了湘教版数学教材中。

2 综合各科知识，丰富例题素材

自20世纪末开始，世界科学技术与学术发展出现综合化趋势，知识在分化中出现新的综合，不同学科之间边界逐渐模糊，解决人类社会遇到的大多数重大问题都需要综合运用多学科知识。因此，为适应学生未来生活、工作和学习的需要，在编写湘教版数学教材时，编辑和作者创造性地将各学科知识组合到例题中，以培养学生综合运用各种知识解决问题的意识和能力。

比如，在传统湘教版《数学》（七年级上册）《第一章 有理数》中有一道习题[3]：

将下表中6个数按大小顺序编号，最小的数为1号，最大的数为6号：

在编写新版教材时，笔者通过编辑创新，组合地理教材中的有关知识，将习题改编为：

请将图中亚洲、欧洲、非洲、北美洲、南美洲、大洋洲各洲的最低海拔值用“>”连接起来。

又如，笔者将“动物园给成年麦哲伦企鹅进行体检称重”这一新颖素材与“有理数的加减”进行组合，创新出如下例题：

动物园在检测成年麦哲伦企鹅的身体状况时，最重要的一项工作是称体重。已知某动物园对6只成年麦哲伦企鹅进行称重检测，以4kg为标准，超过或不足的千克数分别用正数、负数表示，称重记录如下表所示，求这6只企鹅的总体重。

通过组合不同学科的知识素材创新数学例题内容，不仅能增强教材对学生的吸引力，更有利于学生对知识的综合掌握和运用。而且，当今时代新知识层出不尽，知识更新周期大大缩短，编辑更应不断地将新知识组合到教材中，不断地丰富和创新教材内容。

3 以人为本，创新教材呈现方式

教材的发展是一个不断演进、不断变迁的过程，不同时代的教材，采用的呈现方式不同。现在是读图时代，视觉文化已经深深地影响人们的阅读方式、思维方式、行为方式[4]。中学数学教材中纯理论、抽象的知识较多，这些理论对于大多数中学生来说，都不容易理解，因此易使学生产生厌倦情绪。为了提高学生的学习兴趣，湘教版中学数学教材在编写时，特别对教材的呈现方式进行了创新，根据不同年级学生的心理特征，分别采用卡通、图表、漫画等形式呈现相关内容。

比如，湘教版《数学》（七年级上册）原稿第三章对解一元一次方程的基本步骤的归纳是这样呈现的：

解一元一次方程的基本步骤如下：

第一步，将一元一次方程去分母、去括号；

第二步，移项，合并同类项，将原方程化为ax=b的形式，其中a，b为常数，且a ≠0；

第三步，在ax=b的两边都除以a，得原方程的解为x=。

在编辑加工时，笔者结合初一学生的年龄特点和心理发展特征，以科学性、准确性为原则，将上述纯文字表述创造性地改编为图表形式（见图4）。

通过创新呈现方式，使教材呈现出新风貌，既能给学生带来强烈的视觉冲击和审美享受，还能调动学生的学习积极性和主动性，改变过去牵着学生走路的状况，使学生动脑、动口、动手，独立思考，引导学生从多角度、多方向去分析问题，去主动探索知识规律。

4 整合资源，创新教材物质形态

信息科技的发展创造了多种新媒介，新媒介时代的编辑活动，要更多地受到新媒介的影响和遵循传播学的规律，不断创新编辑的内容和形式[5]。教材“数字化”，成为教学发展的需要和科技发展的必然趋势。中学教材的编辑出版，也必须顺应这种变化，根据学生的身心发展规律和学科特点，充分利用数字时代的科技成果，通过整合不同形式的文化资源，创新教材的物质形态，更好地满足学生因人而异、因时而异、因地而异的不同需求。比如，可以借助声音、图像等现代技术整合教材、教师用书、学习指导书、检测题等各种资源，建立习题数据库，建立在线辅导平台等。

总之，作为一名中学数学教材编辑，要有“大文化、大媒体、大编辑”理念，要有“为广大师生服务、为教育教学服务”的思想，要“以人为本”，了解师生需求，以促进教材发展为己任，努力学习新技术、新知识，培养发现能力、组合能力，善于创新教材呈现形态和资源整合方式，顺应数字化阅读和复合出版的趋势。

注 释

[1]梁春芳.从“做嫁衣”到“决策人”的角色转换[J].编辑学刊，2007（5）：34-37

[2]贺圣遂.关于编辑创造力的思考[J].中国编辑，2010（3）：11-15

[3]严士建.义务教育教科书·数学（七年级上册）[M].长沙：湖南教育出版社，2012

[4]鄢明定.“读图时代”与图书编辑[J].编辑之友，2011（6）：39-41

[5]邹琳.基于新媒介的编辑创造活动[J].华章，2012（25）：14-15