主题阅读与写作教学探究

何红英

[摘 要]“读写结合”课题研究在小学语文界已经有些年头了，但在教学中主题阅读与学生写作结合得还不够。一方面，教师要指导学生阅读，激起学生主题阅读的兴趣；另一方面，要将学生的主题阅读和写作相结合起来，提高学生的写作能力。

[关键词]主题阅读；写作；结合

“读写结合”中的“读”并不仅仅是指对文本的解读，更重要的是指课外大量阅读，这对“写”的指导价值更大。课外阅读大家都非常重视，经常会提醒学生去看课外书，大量阅读会对学生的写作有很大帮助。但如何指导学生课外阅读，怎样评价课外阅读的效果，这些问题现在都还没有得出太好的结论。在课外阅读与写作指导之间怎样架起一座桥，值得广大教师积极探讨。

一、指导学生阅读

以往教师都有意识地提供给学生一些书目，让学生根据自己的喜好去选择自己喜欢看的课外书。这样一来，学生看的书五花八门，纷繁复杂，教师也很难做统一指导，即使让学生做读书笔记，那也只能是盲目地增加学生读书的负担，对那些“不好”读书的学生而言，只是多了一些抄写任务，对读好课外书没有太大的作用。有些教师也许会以读书活动课的形式来检测读书情况，但由于大家看的书不尽相同，彼此没有什么“共同语言”，也就很难谈到一块。

课外阅读一定要有教师的指导，一般分为两部分，一部分为自由阅读，根据自己的兴趣，自己抽时间读自己喜欢的课外书；一部分为指导性阅读，在教师规定的时间内学生读某个主题的书。书的来源可以向学生征集，也可以通过图书室或与其他班级交换的形式筹集，保证每个学生都有一本相关主题的书，组织学生进行阅读。有了这种阅读基础，然后在班上每周定期举行一系列的相关主题的读书活动，如读书交流会、讲主题故事、鉴赏文章特点及人物性格、积累展示等。

二、主题阅读与写作的关系

教师都知道，长期阅读某种主题的文章对学生写作是有帮助的。学生在写法上提高有三个方面：一是语言的风格特点，二是对写作素材的处理能力，三是文章中所表现出来的思想意识。主题性阅读就可以提高学生这三方面的能力。关于语言风格的形成：学生在2～3周的时间内（或者更长的时间）都是阅读某种类型的课外书，长期的阅读熏陶能让学生融入到这种文体的语言风格中，这一点教师也身有体会。如当读《三国演义》时，会感觉自己说话时便情不自禁地带有古文的味道；当学生某段时间内总看童话的时候，他们说出的话也是充满神奇想象的。对写作素材的处理能力：长期对某种文体的阅读，特别是某种在表达方式上很明显的文章，如《马小跳系列》《爱的教育》等，这些书籍的语言特点鲜明，人物性格突出，学生在读的过程中会习惯这种写作方式。文章中所表现出来的思想意识：思想意识的形成不是靠说教能达到的，而是学生在长期阅读与生活实践中不断思考形成的。在主题阅读期间，学生通过不断阅读，感受文章中表现出来的情感，并在阅读活动课上进行交流与讨论，学生无形中便把自己的情感与文章的情感进行交融，同时文章中体现的思想与意识也无形中融入了学生的思想。长期阅读给学生提供了语言、方法、思想，更为学生的写作创造了基础条件。

三、主题阅读与写作的结合

阅读主题的安排，要很好地利用学生的阅读基础，让学生能把在读的过程中积累的语言、获得的方式与形成的思想在自己的作文中得到体现。读什么文章，就写什么文章，抱着这个指导思想去做，就不会错。如在四年级上学期童话主题单元的时候，让学生在这期间广泛阅读童话书籍，并召开讲童话故事和谈童话人物、童话的特点等主题活动，结合这些活动，教师安排一系列写作训练，如续写《小木偶的故事》，自选童话续写训练，写我喜欢的一个童话人物，向他人推荐一篇童话故事等。学生这段时间看的、听的、讲的都是童话，想的是童话人物，感受的也是童话语言，写起这些东西来也就不太难了。

责任编辑 一 觉