准确把握学情，实施有效教学

耍惹石体

【摘要】 作好学情分析，准确把握学生知识基础. 学情基础不仅是知识前测，还包括学习习惯、思维方式、个性特征、生活经验、精神状态、心理准备. 在借班上课时还要了解该班任课教师的教学风格等. 面对农村地区的学生：设计问题宜小不宜大；提出问题指向性应更加明确；情境设计要更贴近学生的生活实际. 一句话：教学设计要以“学情”为主，确保教学有效性.

【关键词】 把握；学情；教学；有效

人教版课标教材六年级数学下——数学思考中“简单的组合”（点与线）. 教学环节设计：（1）情境引入让学生动手操作探究点与线组合的简单规律；（2）学生参与活动从数学计算的角度思考点与线（比赛中最多场次）的连接组合；（3）比较两种思路的异同；（4）拓展、深化练习.

【教学环节再现与反省】

【片段一】

师：如果有10人参加乒乓球比赛，其中每2人之间比赛一场，一共要比赛多少场？

学生思考后猜测：生1：要赛5场.

师：还有不同的意见吗？

（学生又经过近一分钟的思考）生2：应该多于5场.

师：为什么？

生2：因为赢了的还要比下去.

其他同学没有再发言，都以疑惑的眼神看着我.

（学生不能理解“每两人之间比赛一场”或者叫“循环赛”，他们把比赛理解成淘汰赛. 当时我没能及时准确地处理这一反馈的信息，适时讲解说明，作好思维的引导. 想当然地处理了.）

【片段二】

师：至于要赛多少场我们可以用点与线的连接方式进行探究. 我们用点表示参加比赛的人数，把点与点之间的连接线条看作是比赛场次.

首先在你的练习本上画上一个点，表示比赛的1人，他自己可以比起来吗？（不能）； 再画上一个点，这时有两人，他们之间可以比多少场（可以连接多少条线段）？（1条）； 再增加一个人呢？（学生画线段，答：3条）； 当人数是4人的时候呢？（有些学生开始不知道怎样画了，有答5条的，还好也有答6条的. 我只好让学生检查是否把每两点都连接完成作为纠错的方法，显得有些苍白. ） 接着又直接告诉学生用列表的方法来探究其中的规律. 这中间缺少了必要的问题联接设计.

（学生还没听明白，即如何把具体情境抽象为数学模型. 这不是学生的需要，这里还需进一步激化矛盾，让学生有解决问题策略的需求后，才可以展开下一环节. 我机械地开始组织下边的操作活动. ）

【活动描述】

请上10名同学上台进行握手活动，其他同学观察. 活动前没有给学生明确要求. 一上来，便让第一名同学依次握完其他九位的手就下去了，第二位再依次握剩下八位的手，也下去了……是让其他同学仔细观察了，但只是简单地给参加活动的同学说了一句：“记住自己握手的次数”. 心里只是想着让学生明白10人参加比赛 （循环赛），一共要进行1 + 2 + 3 + …+ 9 = 45（场）.

① 让参加活动的同学明确，每两个人都要握一次手，不重复，不遗漏，并记住自己一共握手的次数；② 让下面的同学数去握手的人分别握手的次数；③ 比较两种统计结果. 第一种：9 + 8 + 7 + … + 1 = 45；第二种：虽每名同学都握了九次，但应该是9 × 10 ÷ 2 = 45，而不是9 × 10 = 90. 在比较中自然过渡到教学环节三，并理解简单组合的不同计算方法.

【教后札记】

俗话说得好“鞋子合适与否，只有脚知道”. 一节课的准备设计，不管我们采取怎样的备课方式，如果不了解学情或脱离学情基础就是纸上谈兵. 在课堂实施的过程中将变得苍白无力，使课堂变成老师赶着学生走. 学生只是机械地、被动地完成老师布置的一个个任务. 与有效课堂背道而驰.

以往认为：作好学情分析，就是准确把握学生的已有知识，找到与新知识的切合点，运用迁移、转化、类推等方法，巧妙设计环节即可. 经过这节课的失败之后，我改变了以往的局限. 学情基础不仅是知识前测，还要了解学生的学习习惯、思维方式，不同的个性特征，生活经验与数学常识积累，精神状态、心理准备. 在借班上课时还要了解该班任课教师的教学风格等. 很久以来都有这样的感受，学期开始前两周的教学效果始终不如人意. 原来学生还没从假期中收回心，还不能适应学习的节奏，是师生间的默契沒有形成.

袁振国老师曾说过：“一个好老师可以把糟糕的教学设计上得神采飞扬；一个好的教学设计在糟糕的老师手里会变得死气沉沉. ”教师的“好”与“不够好”的分水岭：在于教师教育的智慧、教学的机智；灵活进行课堂管理的能力；使课堂深入浅出；在学生出现不利于课堂教学因素时的有效转化. 执教者必须凭借自己的学识积累、教育机制、教学艺术，把不利因素转化成有利条件或有效避免不利因素的出现. 一堂课是否高效地完成，影响因素很多，其中教师做预设时对学情的估测，在课堂实施时就能得到最真实的检验. 课堂气氛过热——估测过低；气氛过冷——估测过高. 都会使教学失去意义，达不到有效教学的目的.

总体上来说，面对农村地区的小学生：设计问题宜小不宜大；提出问题指向性应更加明确；情境设计要更贴近学生的生活实际. 一句话：教学设计要以“学情”为主，不能脱离学情实际；教学设计要留白，不可太死板；教学设计要渗透（跨）学科知识；教学设计要有多套方案，以便根据课堂信息灵活选择.

总之. 在以后的教学中，要想更好地实施课堂的有效性，必须改掉自己在教学设计中粗糙的不好习惯，深入研究学情实际；加强学习与磨炼，提高教育智慧、教学机智. 将课堂管理能力的提高作为自己的不懈追求.