浅谈高中英语阅读教学

朱镜敏

摘 要：高中英语阅读教学是需要教师长期进行的教学任务，需要耐心与大量的教学技巧，教师只有在教学过程中积极引导、精心设计，才能提高学生的阅读能力。然而如何才能调动学生的积极性，提高学生的阅读能力呢？就高中英语阅读教学提出了几点意见，希望能对广大英语教师有所帮助。

关键词：高中英语；阅读教学；问题与对策

阅读是学习语言的重要方式，对于已经具有一定英语基础和自学能力的高中生而言，阅读是提高英语水平的重要途径，据调查，当前有70%以上的知识是通过阅读获得的，而近几年国家的高考题中阅读理解类题目的分值所占比例也高达45%，这充分说明了阅读在英语学习中的重要性。然而，当前的英语教学总是强调精读而忽视了泛读，导致学生做题时也用精读的方式来做阅读

题，导致答题速度慢，得分不高。

一、当前高中英语阅读教学存在的问题

1.教学观念错误，忽视了泛读的作用

很多教师在传统观念的影响下认为阅读就是词汇和语法，只要没有词汇、语法方面的障碍，就能完全理解文章意思，因此将教学重点放在教授词汇和语法上，把阅读课文分解成支离破碎的句子和语段。很多教师要么忽视了泛读教学，要么根本没有意识到需要进行泛读教学，导致很多学生分不清精读和泛读，在做阅读理解时逐字逐句地琢磨意思，不敢遗漏任何单词，生怕影响到对文章的理解，不但制约了阅读速度的提高，而且阻碍了学生阅读水平的提高。

2.学生缺乏有针对性的技巧训练

在传统应试教育思想的指导下对学生的教育总是更侧重于传授知识，而忽视了学习策略的培养，而在高中英语阅读教学中阅读技巧也只是在遇到练习时才有所提及，缺乏系统的讲解与训练，学生更不知道如何根据不同的阅读体裁选择何种阅读技巧。

3.不重视课外阅读

课外阅读是丰富学生背景知识、拓宽学生视野、提高学生阅读能力的重要途径，然而由于各种因素的影响，如农村偏远地区的高中欠缺学习资源、学生基础差阅读起来十分吃力、学生没时间看、教师没有将课外阅读纳入教学任务的范畴等，导致课外阅读在很多高中并未得到重视。如果教师能将课外阅读当做一个重要的工作任务细心辅导，学生的阅读能力必然能得到显著的提高。

二、提高高中英语阅读教学水平的措施

1.培养学生归纳总结的能力

获取文章信息是阅读的最终目的。在阅读时切不可逐字逐句地去分析文章句子和语法，而是要快速阅读，掌握文章大意，然后再有重点地分析语法难点与语言重点。教学时也要加强泛读教学，做到以精读教学为主，泛读教学为辅。如，在课文Wedding中文章描述了希腊与印尼的婚礼，教师可根据这一线索引导学生进行快速归纳：

What to do：

（1）You can go without an invitation.

（2）You can attend the reception after the ceremony.

What not to do：

（1）You cant drink alcohol at the reception.

（2）You dont have to contribute a lot of money.

2.结合材料，精心提问

设计问题是英语阅读教学的重点，也是教学活动的出发点，

英语教师在设计问题时要根据材料难易，结合学生兴趣，从易到难。在高中英语课文中蕴含着大量的教育内容，教师在课堂教学中即可设置一些难易适当的，能够引起学生兴趣的问题，让学生融入课堂教学中。如，在课文Marco Polo中教师可先讲解课文情节，然后向学生提问true or false：

Marco Polo was a French traveler.

He spent very short time in China.

Marco Polo telling stories about China in the prison.

通过以上提问，设计与课文内容相关的问题，能够使学生加深对课文内容及其主体精神的思考，引导其自觉地去研究和学习课文。同时，教师在提问问题时还要注意引导和启发学生，调动学生学习的欲望，切不可只提问，不引导。如，在课文Experiment in Folk中，可设计以下问题：

What kind of music is Kong most famous for？

What did he achieve in 1986？

Why did he shave all his hair？

在学生谈及孔祥东在追求音乐的道路上所体现出的永不言弃、刻苦认真的精神时，教师可将话题从课文引导至人生认知中，拓展学生思维，加强对学生的意志教育。

3.培养学生课前预习的习惯

高中英语课文普遍较长、语法结构复杂、阅读难度较大，学生如果没有任何预习就开始接触课文，只能是教师讲到哪，学生听到哪，学习效率低下。因此，做到课前预习是十分重要的。课前预习并非是学生去自由地做自己想做的事，而是要在教师的指导下进行，教师应教给学生正确的预习方法，对具体问题有所准备。如，预习课文Global Warming时，教师可先给学生布置几个问题，让学生有目的地去预习，如：

What is global warming？

What human activities can cause global warming？

学生在有目的地预习完课文之后，再听课，就能将被动的跟着教师学变成主动去学，学习效率自然能够提高了。

4.增加课外阅读

课外阅读是英语阅读教学不可缺少的部分，在高中课时紧凑的情况下教师指导学生有針对性、有目的地阅读十分重要。教师可以选择一些适合高中生阅读的英文杂志、网站或报刊，让学生自主进行课外阅读，还可将课外阅读布置为课外作业，在课堂上进行交流，提高学生进行自主阅读的积极性。此外，学生间的交流也是十分重要的，教师可将学生分成几个小组，然后展开全班讲授和组建交流，让每个学生都能依靠自己的努力、利用共同资源完成学习课题，并在此基础上参照其他组员的学习成果进行自我激励和评价。通过讨论不仅能使学生加深对所学知识的印象与理解，还能充分调动学习的积极性，使学生踊跃发言，在学习知识的同时锻炼自己。

总之，高中英语阅读教学的改革不是一蹴而就的事，需要师生的共同努力。陶行知先生曾经说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是把开发文化宝库的钥匙交给学生。”因此，教师在教学中要注意对学习方法的传授，在实践中不断创新和优化学生的阅读能力。

参考文献：

[1]王志强.高中英语阅读教学现状及策略探讨[J].黑龙江科技信息，2011（1）.

[2]付建美.英语阅读教学中存在的问题及对策[J].甘肃教育，2011（17）.

（作者单位 福建省南平市建阳一中）