制造讨论蓄势 注重讨论引导

2013-04-29 00:44陈后强
数学学习与研究 2013年6期
关键词:数学教学素质教育教学策略

陈后强

【摘要】 数学课堂中的讨论教学是实施素质教育、提高学生数学素质的重要方法之一,通过讨论可以达到明理、创新的目的. 既活跃了课堂气氛,又培养了学生的思维能力. 然而当学生还不具备讨论的基础时,强迫学生讨论,那只是一种空洞的形式,毫无价值. 这就需要及时制造讨论的情境并蓄势,再引导他们去讨论,效果较好.

【关键词】 数学教学;素质教育;教学策略

一、 设疑置憬,激发讨论欲望,抓主干、领悟概念内涵

宋代理学家朱熹说:“读书无疑者须教有疑,有疑无疑,至此方是进也”. 在数学课堂教学中,教师不能呆板式提问,要善于设置疑问,制造矛盾和懸念,让学生产生极大的疑虑,从而激发他们去思考、去探究疑问和解决矛盾的心理,营造出讨论的良好气氛,疑虑越大越重,讨论的欲望越强烈. 如教“圆的定义”时教师出示半径相同的一个铁丝圈和一块硬纸片问:“这两个图形各是什么图形”?学生答:“都是圆”. 学生的回答正好为教师设置疑问作了很好的准备. 教师问:“果真都是圆吗?是否可能其中一个不是圆呢”?这时学生的困惑与疑虑产生了. 他们想,小学知识告诉我们,这两个应该是圆啊,是小学老师讲错了还是我们理解错了呢?于是大家不知不觉小声议论起来了,这时老师恳切地告诉大家:其中一个不是圆,学生更加迷惑不解,再也按捺不住内心的冲动,相互大声倾谈、讨论起来,教师再次告诉大家答案从定义中找. 学生一边阅读课文一边讨论,气氛热烈,终于抓住定义的主干,划出句子成分:曲线叫做圆,即:圆是曲线. 而纸片是面不是曲线,所以硬纸片不是圆. 在整个教学中,教师抓住学生已有的定式思维的错误及认识的冲突性,巧妙地提出疑问,激发学生思维的火花与讨论的蓄势,达到了创设讨论、探究的目的,使学生的思维呈积极态势.

二、 概括辨析,营造讨论环境,深化知识的理解

通过讨论,使学生从具体到抽象对两个概念的内涵、联系与区别都理解得很清楚,深化对概念的理解,这就是讨论教学所追求的理想境界.

三、 凸现思维,引发讨论兴趣,多角度探索解题途径

学生数学素质的培养,往往体现在学习方法与思维方式上,思维能力的强弱直接作用于解题的水平与效果. 在教学中,特别是例习题的教学中,引导学生分析题意、剖析解题思路,突出思维核心,充分运用发散思维启发、诱导学生积极思考是非常重要的一环. 通过启发,制造出一种“愤”、“悱”状态,使每名学生都处于跃跃欲试的状态,再让学生讨论,且能声情并茂、有理有据地发表看法,以理服人.

四、 拓展思路,绵延讨论热情,实施探究创新

讨论教学的过程是教师主导作用与学生主体作用共振的完美体现. 学生在相互讨论中感受最贴切、最深,同时也容易萌发灵感,发现新的东西. 因此教师及时表扬与鼓励,相当于给学生兴奋剂,再正确引导他们对创新的问题拓展与延伸,归纳总结,这是给学生催化剂,更重要的是培养了他们的探索精神和深刻思维,使他们会学数学.

教师应把学生引进无穷无尽的探索中去. 这样在探究中归纳,在归纳中创新,使知识层又上了一个新的峰巅,从而实现获得知识、迁移创新的目的.

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