做学生的好“支点”

余开煌

摘要：作为化学教师，应当尽量采用多种教学手段和方法，积极组织不同形式的教学活动，最大限度地调动学生进行化学学习的兴趣及积极性，为学生更好地进行化学知识的学习奠定良好的基础。

关键词：初中化学；教学实践；化学学习

一、采用多种教学手段和教学方式，帮助学生融入化学学习中

1.借用多媒体等教辅设备，吸引学生的注意力和兴趣

多媒体通过文字、声音、画面等让学生直观、形象地接触到教学内容，可以在短时间内迅速激发学生的强烈好奇心以及求知欲望，从而促使学生在教师的指导下，独立思考，认真探究，这样有利于提高课堂教学效果和课堂教学效率。

比如，在学习绪言时，我会利用多媒体向学生播放我国古代四大发明的图片及其详细解说，五彩缤纷的烟火，灵巧使用的指南针，神奇、实用的造纸术以及印刷术就这样生动、形象、直观地展现在学生的眼前。接着我会向他们讲解这就是化学给我们实际生活带来的神奇与便利。学生学习化学的好奇心和学习兴趣得以激发，促使着他们在课堂上认真听课，认真思考，同时也为他们以后的化学学习奠定了良好的开端和基础。

2.设置教学场景，使教学内容贴近学生生活

化学的学习过程中不免也有晦涩、枯燥、难以理解的知识点。学生对于这部分知识的学习，往往会望而生畏，不愿继续认真思考、学习下去。这就要求教师在教学实际过程中，将化学内容融入学生的实际生活，使复杂、难懂的知识点贴近学生生活，便于学生理解和掌握。比如，在学习“金刚石、石墨”这部分知识点时，我会联系实际，向学生展示我们日常生活中经常见到的钻石、铅笔等物体，然后加以解释：天然的金刚石，也就是我们日常生活中常见到的钻石，一般被用来做装饰品。由于天然的金刚石珍贵、难得，因此，日常生活中，常会用人工金刚石替代。金刚石硬度极大，因此常被用来作为工具，如金刚钻、切割玻璃的刀；石墨由于硬度非常小，且具有润滑性，因此常被用来做铅笔芯、润滑剂等。将化学专有名词联系生活中经常见到的物体，这样，化学专有名词对于学生来说，不再单单只是化学课本上的死板知识，而是贴近他们日常生活话题的内容，学生的学习兴趣得到提高，愿意积极主动地投入化学学习中去，同时也通过实际物体加深了对新知识点的理解和掌握，课堂学习效率从而大大提高。

3.为学生营造活跃、融洽的良好课堂氛围，激发学生的学习兴趣

研究表明，课堂氛围对课堂效率和教学效果往往会产生非同凡响的作用和影响。良好的课堂气氛，可以在很大程度上激发学生的学习兴趣和求知欲望，帮助学生积极、主动地学习，从而实现提高课堂教学效率的效果；相反，过于压抑、沉闷、枯燥无味的学习环境会严重打击学生学习的积极性和主动性，导致课堂教学效果不甚理想。作为教师，应该经常设身处地地站在学生的角度思考问题，假设自己就是学生，处在消极、沉闷的课堂氛围中，我们会怎么想？怎么做？是否会对学习产生一种排斥以及厌恶的心理？这么一想，教师不但能及时了解学生的内心想法，而且可以鞭策自己尽可能为学生营造活跃、积极向上的课堂气氛，促使学生更好地投入学习活动中去。比如，在讲解“燃料的合理开发和利用”时，我会在课堂上组织学生开展有关“燃料”的辩论会，充分辩论煤、石油、天然气以及各种废弃可燃物利用的优势与劣势，让学生在辩论中加深对教材的理解和掌握，同时也促使他们在日常生活中宣传使用清洁能源和再生能源的必要性和重要性，向周边人多做宣传，力所能及地为更好地保护环境贡献力量，使化学真正做到来源于生活，同时又能真正应用于实际生活。

二、诱导学生增加实验与探究，培养创新能力和思考能力

化学实验能在很大程度上帮助学生更好地理解化学这一门学科独有的严谨性和规律性，并且在实验过程中，还可以培养学生的创造性思维和独立思考的能力。因此，在化学中，实验的地位非同寻常，不可小觑。那么，如何引导学生在学习过程中正确认识实验的重要性，充分发挥教学实验的功能，培养学生的实验操作能力和独自思考的能力，则是每个化学教师都应该认真思考与反思的问题。

1.教师应当组织学生做好每个实验，引导学生自主探究

化学学习过程中充满了实验，因此，教师要组织学生做好每个实验，尽量引导学生自主探究。比如，在对“水的组成”这一知识进行讲解时，我会向学生提到水是由氧气和氢气组成的，接着会用实验的方法证明这个结论的科学性与正确性：在实验室内现将水电解分离，会得出两种不同的气体。至于这两种气体是不是氢气跟氧气呢？则分别通过两个实验进行验证。将其中取得的一种气体点燃，若出现淡蓝色火焰，该气体则为氢气；如果将燃烧着的蜡烛放入另外一种气体中，如果蜡烛燃烧得更旺、更明亮，则证明该气体为氧气，因为氧气具有很高的助燃性。我会要求学生独立做好这个实验，并给予正确指点和引导，使学生的动手能力和操作能力在实验中得到锻炼和提高，着重培养他们的创新能力和思考能力，让他们在做实验的时候，手脑并用，迸发出智慧和创造的火花。

2.教师应该尽可能为学生创造实验环境，充分引导学生自主探究与思考

教师除了正常在实验室进行教材上的实验外，还应当积极为学生创造可以进行化学实验的课外环境，鼓励学生多动手，多思考，培养他们他们独自思考的水平和能力。我在教学过程中，会要求学生在课下做一些实验，比如，让他们观察家里使用的热水瓶胆是否存在沉积的污垢？如果有的话应采取何种措施消除？生锈的铁锅又应该怎么除去铁锈？……通过让学生进行这些小实验，感受到化学不单单只是一门要考试的科目，它就存在于我们的生活之中，与我们息息相关，这在一定程度上能帮助学生扩大视野，不再局限于课本的狭窄范围。更重要的是，在很大程度上培养了他们动手实验操作的能力以及观察、探究与思考的能力。

3.鼓励学生多发问、多质疑，在提问中增长学问、知识和智慧

对于学生来说，提出问题永远比发现问题重要得多。因此，在实际的教学过程中，我会尽量引导学生在课堂上多多发问，提出质疑，充分进行自主探究与独立思考，在提问中增长知识和智慧。

比如，在学习“二氧化碳与水的反应”时，一个学生问我：“老师，你刚才说饮料里边一般都会加入适量二氧化碳，但是为什么我们在日常生活中不叫二氧化碳饮料，而直接称为碳酸饮料呢？”学生在课堂上积极发问，虚心求教，这证明他们在用心思考和理解我讲解的知识点，我也给予他们充分鼓励和肯定，并对他们的问题给出正确解释：“二氧化碳与饮料中的水分充分结合、反应会生成大量碳酸。因此，生活中人们常常忽略饮料中的二氧化碳成分，直接称呼为碳酸饮料。”

阿基米德曾经说过：“给我一个支点，我便能撬起整个地球。”作为化学教师，应当充分正视我们肩上所担负的责任与义务，认真做好学生的这一支点，尽量采用多种教学手段和方法，积极组织不同形式的教学活动，最大限度地调动学生进行化学学习的兴趣及积极性，为学生更好地进行化学知识的学习奠定良好的基础。

（作者单位 江西省石城县坝口初中）