塑造自主性健全人格 促进学生人人成才

刘景敏

66年来，大峪中学秉承“以人为本、以德立校”的办学传统，坚持“一切为了学生健康和谐发展”的办学宗旨，确立了“塑造自主性健全人格，熔炼研究型人师团队，构建学府式精神家园”的三维目标，其中，“塑造自主性健全人格”就是大峪中学对人人成才的个性解读，也是大峪中学的“人才观”，即大峪中学的培养目标。

尊重学生主体 倡导自主学习

“塑造自主性健全人格”前提是自主。

我们把自主解读为“自觉”和“主体”。学生首先要有自我意识的觉醒，有成才的主观愿望，主动地学习、进步，自愿自发地发展自己的兴趣和特长。“主体”就是在课堂活动、校园生活、社会实践中牢固树立学生的主体地位。

让主体意识在高效课堂上萌发。我校对高效课堂的实践是“学生主体建设”的重要体现。我校《高效课堂五项原则》的首要原则是树立学生主体地位，先学后教，以学定教。教师对学生自觉自发的行为给予积极的鼓励，在学生提出进一步学习需求时提供切实有效的帮助。比如，王秀丽老师在教学进行到戏剧单元的时候，让学生通过自荐推举产生导演、剧务和演员并自行排练戏剧《茶馆》，在学生遇到台词、形体和人物感情处理难题时，才进行适时的点拨。同学们一致表示这样生动鲜活的课堂“自己一生都不会忘记”。

让主体意识在社团活动中熔炼。在大峪中学，以学生自我兴趣、自主管理、自主发展为特征的社团逐渐成为“学生主体建设”的第二课堂。学生自己制定计划，自己招聘社员，自己聘请辅导教师，定期开展活动。上半年，全区“绽放青春、放飞理想”学生社团文化节在大峪中学隆重举办，我校的京剧、舞蹈、动漫、机器人制作等15个社团参与了展示，而且分别出版了画册和成果集。学生社团建设和定期社团文化节活动为学生未来的多样化发展奠定了坚实的基础。

让主体意识在社会实践中升华。大峪中学利用现有的公德、劳动、生态、民俗等六大德育基地和法院、科技馆、环保局、北京科技俱乐部、美国姊妹学校等国内外社会资源，为学生的社会实践活动提供多种选择。学生还以小组为单位自主安排社会实践活动，比如，到街道做社会调查、到企业了解科研项目等。

培养健全人格 造就优质人才

“塑造自主性健全人格”关键在“健全”。

我们提的“健全”即是全面发展，集全校之力，涵养土壤，营造环境，搭建平台，培养身心健康、德才兼备、知行统一的新世纪人才。

身心健康是学生成才的基础。我们在全体学生当中贯彻“健康第一”的思想，每天坚持课外活动一小时，每天要求住宿生集体晨跑800米，每月开展一次年级小型体育比赛，每年举办一次全校运动会。近十年来，大峪中学学生体育健康测试均在市区前列，并培养了30多名国家二级运动员。学校把学生的心理健康教育列为重点工作，有心理教育专职教师以及心理咨询室，建有个别生心理档案，在初中开展心理健康课程，在高中定期进行心理健康讲座。

德才兼备是学生成才的要素。教育的目的不仅在于使学生掌握科学文化知识，更重要的是让学生懂道理、明事理、通情理、知伦理，实现“育德”与“育智”的有效结合。我们把军训视为新生入学习惯养成和磨练意志的第一课，力求让学生受训十天，受益终生；把毕业典礼作为感恩师长、承担社会责任的在校最后一课，鼓励学生成人成才，为校争光；把开学典礼设计成全校师生共同参与的校本课程，班主任高声朗诵《无悔的誓言》，学生齐声背诵《弟子规》，全校师生共唱《走向复兴》，最大限度地发挥每一次活动的教育作用。

知行统一是学生成才的途径。在促进学生理论联系实际、知识向能力转化的过程中，学校积极创造学生实践探索的机会。以科技教育为例，我校定期举办大型科普讲座，让学生与科学家当场互动，并选送学有余力、富有潜质的学生到国家重点实验室重点培养。2010届毕业生曹原是北京市“翱翔计划”首届学员，被送到北京师范大学环境遥感与数字城市重点实验室，在教授指导下进行课题研究，用他的话说，自己亲历了一个完整的科学实践和科学素养形成的过程，即从“认识科学研究和科学家”到“对科学研究和成为科学家产生兴趣”，再到“理解科学研究过程和科学家素养”，最后“立志投身科学研究和成为科学家，为人类发展做出贡献”。可见，正是在对科学知识不断地探索和实践中，学生收获了“人品、知识、能力”的全面成长。

加强师资队伍建设 促进教学质量提高

“塑造自主性健全人格”保障在教师。

教育是一个生命滋养另一个生命的事业，教师的职业是以灵魂塑造灵魂的劳动，一个好教师，应该源源不断地给予学生成长需要的营养，以自己高尚的灵魂塑造灵魂的高尚，成为一本会说话的教科书。

以人格培育人格。社会心理学调查表明，一个班的学生在某些方面的风格与某一任课教师具有很大的相似性，教师的一言一行、一举一动往往是在不知不觉中被学生观察、思考与效仿。作为教师，就应该努力成为学生欣赏和模仿的偶像。教师的模范作用是不能替代的一种教育力量。在学生人格的塑造中，一切都基于教师的人格，只有人格才能影响人格的形成和发展。

以发展促进发展。学生人人成才的多元化评价方式和学生自身发展的个性化需求，对教师的教育教学水平提出了很高的要求。我校每学期伊始都要以不同形式分年级和学科对班主任、学科主任、集备组长、骨干教师进行培训，每月有教师发展论坛，每周有高效课堂展示。今年我校参加首都优质示范高中教育家成长工程基地联盟的首批学员已多次在全市全国范围内做专家讲座和课例展示。各级各类培训和展示促进了教师的专业发展和教育教学水平的提高，进而促进了学生学习方式的转变和学习能力的提升。

以探索激发探索。教师课程开发能力的提高，必将激发学生对未知领域的研究和探索。我校教师陆续开发了“学术拓展”“人文素养”“自主实践”“科技创新”“体艺特长”“世界文化”六类校本课程。因对奥运的共同关注，政治教师刘明和二十多名学生参加了北京电视台体育频道的奥运知识比赛，他们把共同的兴趣爱好当做一门课程来钻研，在十七个参赛队中，夺得亚军。

总而言之，促进人人成才，就是要集全校之力，脚踏实地去工作，切实有效地去改革，塑造学生自主性健全人格，为学生走向大学，走向社会，走向未来的人生奠定坚实的基础。

编辑 吴君