新课程背景下初中化学教学生活化分析

余斌锋

摘要：随着我国经济的发展与科技的不断进步，国家对教育的重视程度越来越高。在初中化学教学过程中，一定要从学生较为熟悉、容易理解的生活情境着手来引导学生以最好的状态学习化学，在化学中“生活”，在生活现象的理解中不断学习化学，同时也可以在生活经验的使用中不断分析研究化学。教师可以布置一些生活化的作业以此来巩固学生所学到的知识，善于发现学生化学的乐趣，最终激发学生学习化学的兴趣，使学生能够运用所学知识来解决现实生活中的问题。

关键词：新课程；初中化学；生活化

很多学生不善于发现、分析生活中的一些化学现象，也不能很好地研究与发现生活中的一些化学问题，这就直接导致学生学习化学的兴趣不高，或者效率低下。随着我国教育体制的不断改革，在综合推进新课程的大背景下，作为化学教师，一定要深刻认识到化学教学和学生的生活现实、个人体验有着莫大的关系，要不断激发学生的学习兴趣，使学生真正感受到生活完全不能脱离化学而存在。作为化学教师一定要以最饱满的热情挖掘一些出自于现实生活的内容，再把它有效地转化成化学问题，同时应用所学的知识解决一些现实问题，以培育学生学习化学的兴趣。

一、从现实生活着手引导学生学习化学

实际上不仅仅只是化学，任何科目都应该从现实生活着手不断引导学生学习，尤其是理科类知识，作为教师要善于从所熟知的生活情境着手引导学生对化学的学习。因为初中学生首次接触到化学，所以一定要更加重视让学生真正体会生活和化学两者之间的密切联系，将一些枯燥的化学知识转变成为现实生活中生动以及有趣的知识，这样才能最大限度地培育学生学习化学的兴趣。尽管新教材刚开始就已经有效地概述了很多现实生活中的化学类现象，不过要使得学生真正的体会此点，作为教师还应该在平时的教学过程中渗透化学和生活的真实关系，以强化学生的感性认识与理性认识的结合，同时还应该及时引导学生联系生活中所有和空气相关的化学现象。众所周知，空气为一种非常宝贵的资源，就空气而言，几乎所有的成分均有着非常重要的作用；氧气是人类生存的必需品，时刻都离不开它；而氮气尽管化学性质不是很活泼，不过能够当成焊接金属之保护气进行使用，同时在一定的条件下还能产生化学反应，在工业的生产过程中可以用来制作硝酸与氮肥等。教师要准确、合理地引导学生认识、理解空气污染的状况，分析与研究降低空气污染的主要方法。

在化学课堂教学的过程中，设计生活情景对于揭示事物的矛盾有极大的帮助，能够有效打破学生现有的认识结构，唤起学生学习的思维以及内动力。使得学生能够真正进入到问题者的角色，不断参与到学习的活动中，实现掌握知识的目标。

教师不但是传授知识的主体，同时也是引导学生认识社会的主体。教师的教学在很大程度上都是不断指导学生学习、使学生能够真正掌握学习的方法，而并非将自己所学的知识全部传授给学生。在化学的教学过程中，教师应该充分指导学生研究教材，寻找出化学与社会、生活之间的联系。

二、化学来源于生活

教师可以按照教材的具体内容，将日常生活中的一些现象与实例结合起来，从新知识与旧知识的结合点中提出一些有着启发性、兴趣性以及新颖性的问题，也只有这样才能把一些不喜欢化学的学生的学习兴趣最大限度地激发出来，由此学生的学习思维也能最快地进入到最好状态。比如，红磷可以和空气中的氧气产生反应，生成P2O5。当大家在超市购买灯泡时，只要仔细观察灯泡在柱体上与支持钨丝的金属类丝是否存在有红色样品的东西，就能够非常简便地分析出灯泡的质量。

当然在分析或者介绍化学类物质时，一定要让学生通过自身的分析与研究在生活中寻找到此类物质的原型。比如，厨房中的一些食用盐、纯碱以及地窖中含有CO2。在课堂教学的过程中所列举的例子应该尽可能地贴近学生的生活，让学生真正体会到化学学习的现实意义，激发学生的主观能动性。

化学的学习在某种程度上说是“品位生活”，很多化学知识都能够在生活中得以体现：比如，在学习“分子运动”的时候，作为教师可以列举在炒菜的过程中闻到非常浓的香味等，再比如燃烧需要氧气，假若把蜡烛盖上，蜡烛就会自动熄灭。消防人员在灭火的过程中使用干粉灭火器就是为了让燃烧体和空气隔绝。使用这些和学生生活息息相关的实例，使得学生更容易接受、记住化学知识，通过对此类实例的分析与解释，让学生懂得学习化学不但有趣，同时又有实用性，通过生活化的教学能够使得学生更加积极与主动地观察生活中的一些化学现象，学会思考和观察，体会探索带来的乐趣与价值。

三、在生活经验的应用中实践探索

在实际生活中，教师要培育学生学化学和用化学的习惯，这也是素质教育下课程改革的一个关键点。开展一定的化学实践活动可以促使学生把课内学习与课外学习完全结合起来，以便培育学生的实践能力与创新精神。可以选取一些有着浓厚生活气息的实践，比如，教师可以问学生家里使用的能源有哪些，或者你的家庭、社区以及学校周边有哪些是违背了环保标准的。此类实践的内容均是和学生生活有着紧密联系的，分析研究此类学生所熟知的实践内容，不但对学生的复习、记忆以及理解过程有利，同时也能有效地培育出学生处理与收集信息的能力、联系现实的能力以及解决与分析问题的能力，另外，还在一定程度上拓宽了学生的眼界与知识面。实践教学为生活化的载体，教师一定要注意重视实验的设计，有目的性地创造更多的实验机会，在实验中学习化学知识，使得学生能够感受到化学实验的精髓，这样才可以发挥出实验教学应该具备的教学功能。比如，在对蜡烛和它的燃烧分析过程中，很多学生在平时的生活中已经有了相关活动，只是他们在理论上由于当时水平的限制还没有达到分析与研究的水平。部分学生可能也仔细观察过蜡烛和它的火焰特点或者熄灭时产生的白烟，或者还有学生曾经试着去点燃白烟。在学习了化学知识之后，学生就能充分理解什么叫做真正的探究，同时他们自身也能真正地做一回，所以很多学生都会萌发出一种自豪的感觉。这就是说，教学内容之生活化不但使得学生易学，同时也易懂。更重要的是使得学生在“玩耍”中学习，在学习中“玩耍”。如此一来学生对所学到的知识也会记忆得更为深刻。

使化学从生活中完全走出，有意识性地把化学问题提炼出，之后把所学习到的化学知识通过一种特殊的途径回归至生活。在生活中要习惯于用化学的眼光来看待周围的事情，这对于强化学生生活中的化学意识非常有帮助，发掘出学生自主学习的能力，这样能有效提升学生学习化学的积极性。

总而言之，化学不是生活，但是来源于生活，应用在生活中。化学教学的生活化，也能够最直接地体现出新课程重视和实际生活相联系的基本准则。任何教师在教学的过程中一定要尽最大的可能使学生在生活化的情境中真正体会化学的含义，拉近化学和生活两者之间的关系，感受科学与生活之间的联系。

参考文献：

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[2]朱洪明.初中化学教学生活化体验的尝试[J].科学咨询：教育科研，2009（10）.

[3]杨华.怎样激发和巩固初中生学习化学的兴趣[J].考试周刊，2009（27）.

（作者单位 福建省福清元洪高级中学）