高中语文阅读教学中学生个性化的培养

陶媛娴

美国一位教育家说过：教育要致力于鼓舞人心的课堂。如果将这句话应用到语文阅读上，笔者认为就是语文阅读应该重视培养学生的个性化阅读能力。

一、营造氛围，激发个性

要想达到培养学生个性化阅读能力的目的，首先要为学生营造一个平等、和谐、自由的课堂阅读环境。一般来说，在课堂上的阅读教学是一种集体性的阅读。这种情况下，学生的自我意识是潜藏起来的，不能够得到充分的发挥，而个性化阅读是要求学生具有自我意识的，因此，在课堂阅读教学的时候，教师就要充分调动课堂气氛，发挥主导作用，为学生营造一个氛围良好的课堂环境，唤醒学生的自我意识，激发学生内心的情感，引导学生去主动专注地阅读文章。学生处在一个平等、自由的阅读环境中，教师与学生、学生与文本之间才能够真正地对话，才能够充分发挥和调动学生在阅读中的主动性。学生的积极性越强，个性的展示越明显。

例如，笔者在讲《我与地坛》这一课时，应用多媒体课件来辅助教学，通过展示残奥会上运动员们奋力拼搏争取胜利的影像，让学生直接感受到残疾人的那种意志坚定的奋斗精神，这样，学生在再次阅读的时候内心就会带着残奥会运动员拼搏的画面，能够深切地体会到残疾人的顽强与坚毅。这样做，不但能够帮助学生理解文章，还能够帮助学生准确地掌握文章的核心思想。

二、引导阅读，独立感悟

学生的独立感悟是达到个性化阅读目的的关键。由于学生的阅读习惯、认知水平、知识积累和生活阅历等方面都存在差异，因而对于同一篇文章或是在相同的阅读环境下，学生阅读后所产生的感悟也存在个体差异。这种差异属于客观的存在，是不可多得的教育资源。因此，对于这种感悟多元化的现象，教师要尊重并且提倡，进而培养学生丰富多彩的阅读个性。

学生在阅读中形成的感悟和体会是多种多样的，有的甚至会相互矛盾，但是只要教师能够在其中捕捉到闪光点并加以引导，就能够培育出个性化的观点。比如，在学习《跨越海峡的生命桥》一课时，许多学生都为李教授与台湾青年在余震中置个人安危于不顾为小强捐献骨髓的事迹所感动，他们勇于奉献的大爱精神可敬可叹，而有的学生就会提出：小强被病魔折磨却在剧痛下仍旧不畏惧，没有放弃治疗，小强对人生的期望和不屈的性格也值得我们敬佩和学习。这位学生能够从文章中挖掘到不同角度的积极思想，这是个性化阅读的最好体现，于是我借着学生提出的话题对学生进行了珍惜生命、坚定信念的教育。这样，通过一篇文章既培养了学生的独立感悟能力，也让学生感受到了语文阅读的魅力。

三、培养质疑，拓展思维

所谓尽信书不如无书。学贵有疑。我们把知识丰富的人称为“有学问的人”，学问就是不但要学还要问，问从何来？即从质疑而来。语文阅读不但要读懂，还要学会质疑，富有批判意识。没有质疑就不存在动脑思考与探索研究，阅读能力就很难得到提升。因此，在高中语文阅读的教学中，教师还应该培养、锻炼学生的质疑提问的能力。首先，教师可以让学生在预习的过程中提出疑问，并且把提出的问题归类整理出来，如对语句的理解和文章结构的分析，文章的表现手法和情感表达方式等，然后将自己梳理后的疑问作为基础开展阅读教学，并且让学生自由发言，一起讨论各自的问题，最后解答问题。在教学任务完成之后，再让学生点评之前提出的系列问题，让学生们明白该怎样处理不同类型的文章，对不同类型的文章该如何提问。

四、鼓励创新，张扬个性

首先，教师应深入挖掘文章更深层次的意义，尽量不以参考书上的人物形象分析和主题思想总结为定格标准，影响学生的独立思考，注重学生创新思维的培养。

其次，教师要给学生提供再创造的空间，努力启发学生的创新意识，适当引导，精心点拨，让学生放开思想禁锢，热烈讨论，与作者达到心灵的共鸣。

再次，教师要把自己威严的身份放下，为学生的阅读营造宽松的心理空间，让学生的个性思维得到更好的发展。

总之，个性化教学在高中语文阅读教学中有着特殊的地位和作用，有助于培养学生的感悟、质疑、创新等能力。因此，作为高中语文教师，我们要以学生为主来设计教学计划，引导学生主动融入到阅读中去，进而形成不同的阅读感悟，在阅读中升华自己的文化素养。