Wiki教育应用之比较研究

徐哲 陈品德

【摘 要】文章首先分析了Wiki的涵义、特点，在此基础上，对国内外Wiki教育应用研究的现状进行了分析并做出了比较，发现了国内外Wiki教育应用研究的三种差异，梳理出了国内未来Wiki教育应用研究的方向。

【关键词】 Wiki；教育应用；研究现状

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2013）06-0031-03

随着计算机网络技术、移动通讯和互联技术的飞速发展，Web 2.0时代已经悄无声息地到来，并且正在慢慢地走入人们的学习、工作和生活中。Web2.0是互联网一次理念和思想体系的升级换代，由原来的自上而下的由少数资源控制者集中控制主导的互联网体系，转变为自下而上的由广大用户集体力量和智慧为主导的互联网体系。[1]

在Web 2.0时代，人们的学习方式和需求都有了很大的不同，强调以人为本，追求个性与平等、无拘无束地表达观点和见解等都是这个时代的显著特征。当然，新需求的出现也就推动了技术的新发展，与此同时，许多满足这些新需求的技术便应运而生，Wiki就是这些新技术当中的一员，可以说，它正在并且还将继续对教育产生巨大的影响。

Wiki的涵义及特点

（一）Wiki的涵义

根据Wiki技术的发明者沃德·坎宁安的说法，他将Wiki定义为一种允许一群使用者通过简单的标记语言来建立和连接一组网页的社会计算系统；根据网民的看法，Wiki应该是继BBS、Blog之后的一种新的网络交流方式；根据程序开发者的看法，Wiki就应该是一种超文本系统，它支持面向社群的协作式写作，并且还提供了支持这种写作的辅助工具，可以说，上述见解都是在从不同的角度描述Wiki的功能。

（二）Wiki的特点

正是Wiki具有这么多独特的特点，才使得它能够在网络交流中独领风骚，它的优点可大致归纳如下。

使用方便，门槛较低：Wiki是一种简单实用的建站工具，使用人性化语言来代替比较复杂的HTML语言，能够快速地创建、更改、存取超文本页面，而且所见即所得，这对于新手来说没有太高的技术门槛，很容易上手。

记录修改历史：记录页面的修改历史，并且页面修改的各个版本都能够被存储，访问者只要想看，都可以看到别人对于该问题的看法和见解，方便他们提出新的见解。

开放性：Wiki是一种提供“共同创作”环境的网站，每个人都可以发表自己的意见，对共同的主题进行扩展和探讨，使页面内容日趋丰富和完善。

安全性：尽管Wiki倡导“人之初，性本善”，人人都可参与，但破坏者、恶作剧者总是有的，Wiki有记录和封存IP的功能，将破坏者的IP记录下来，他就不能再胡作非为了。

组织有序性：与Blog相比，Wiki在知识的形成过程中更注重内容的结构化和组织性，Wiki系统会将存在的重复页面进行汇聚，并同时改变链接结构，使Wiki中的信息能够围绕一个主题进行拓展和完善，进而构成系统的知识结构体系。[2]

Wiki教育应用比较研究

第一个Wiki系统诞生于1995年，从1996年到2000年间，Wiki的概念不断发展，得到广泛传播。虽然10多年前就出现了Wiki，但是它在教育应用上的研究相对较晚[3]。高等教育也是近年来才开始研究Wiki的教育价值和潜力，可以这样说，无论是把Wiki作为一项研究课题还是一种教学方法，都还没有真正地、完全地将其引入教育领域。然而，Wiki的普及已经受到教育界的关注，希望Wiki不仅能促进学习交流，也能够促进知识的发现、整合和分享，即实现教育的本质[4]。我国对Wiki教育应用的研究是从2003年开始的，到目前为止，也取得了不少成果。

（一）国内Wiki教育应用研究现状

国内许多学者探索了将Wiki应用于教育教学中的模式和方法，目前主要有以下几个方面。

1.多人参与共同组建教学资源库

由于Wiki是一种提供共同创作环境的技术，因此，利用Wiki站点积累资源非常容易，各种教学资源如讲义、教学案例等都可以放在Wiki站点上，再经过其他人的修改、加工后就会变得非常完善，Wiki站点就成为积累该领域资源的一个丰富的教育信息源[5]。

再者，利用Wiki建设远程教育中必不可少的网络资源库也是它的一个优势，网络资源库的建设是一个长期的、艰辛的过程，其更新和维护的工作量也是巨大的，信息的完整性、充分性和权威性是网络资源库建设的真正目标[6]，因此，单靠几个人的力量是不够的，利用Wiki技术建设资源库，让更多的人员参与进来。专家可以从专业的角度、用户可以从应用需求的角度对资源库进行修改，使资源库不仅仅是一个优质资源的权威库，更是满足用户实际的知识库[7]。

2.改进教学管理

将Wiki用于教学管理主要是采取以下几种方式：①教学改革实验。利用Wiki平台，进行教学改革尝试，探索新的教学方式。②学生提交作业的平台。利用Wiki学生可以提交作业达到共享的目的，教师可以通过Wiki批改每位学生的作业，学生也可以通过Wiki浏览教师的批改内容[8]。③师生讨论交流、解决问题的环境。师生可以利用Wiki实现在网上的轻松交流和讨论，而且，学生的主观能动性和创造性也可得到发挥，让每个学生在学习的同时参与到课程资源的设计中来，体现教学中学生的主体性。

3.网上协同创作，合作学习

利用Wiki提供的环境可以实现网上的协同创作，进行合作学习。比如，处于不同时空的人可以共同写一本书或一篇论文，书或论文就是这个小团体共同知识建构的结果。东行记百科上进行了以Wiki为本科生毕业论文写作平台的实验[9]，这种多人合作的写作方式也被应用到中学的语文教学当中，在一定程度上弥补了传统写作教学中存在的不足和缺陷，帮助学生全方位提高写作能力[10]。

（二）国外Wiki教育应用研究现状

在国外，对Wiki教育应用方面的研究明显呈现出三个特点，一是将Wiki应用于具体的学科，以此研究它对教育的作用以及不同学科应用Wiki时需要注意的问题；二是以项目为依托开展研究，在完成项目的过程中发现使用Wiki的优势与不足；三是将Wiki整合到教育软件系统当中开展研究，将其作为系统的子模块，从而发挥其优势，弥补其不足，实现最大的教学效益。

1.与具体学科相结合开展研究

在国外，对Wiki教育应用的研究注重实践，注重实证研究，他们在开展研究时都是紧密结合某一具体的学科，以此为切入点，发现使用Wiki的优势及存在的问题。

2010年，Mathias Krebs等[11]研究了在数学课教学当中使用Wiki的方法和注意事项。他指出，Wiki有助于培养学生数学方面的高阶思维能力，但同时教师也要通过合适的形式来开展此种能力培养的活动，并且还需要保证对学生进行恰当的指导和赋予他们足够的选择权。

Sean M. Mirk， PharmD等[12]在医疗选修课中使用了Wiki。通过调查学生对协作的满意度，他发现学生对使用Wiki进行协作的积极性较高，教师使用Wiki前需要了解学生对该项技术的了解程度等问题。

Notari[13]将Wiki技术用在课堂当中来学习生物。他强调使用Wiki可培养一种交流和评论的文化以及使学习者在一个较短的时间内获得特定的输入信息。

2.以项目为依托开展研究

对于Wiki的研究，除了与具体学科紧密结合之外，国外的许多学者也往往将它融入到一个项目当中，依此探讨Wiki对于基于项目的学习的影响和使用方式。

2007年，美国俄亥俄州的波林州立大学（Bowling Green State University）在软件工程课程中让学生通过Wiki进行学习和交流，结果发现Wiki在团队协作和成员之间的沟通方面发挥了巨大作用，绝大多数学生都认为Wiki是项目合作很好的工具，并且以后还会继续使用它[14]。

Ruslan Ramanau[15]借助初学者学日语这个课题，对Wiki所能起到的作用进行了研究，得出了它能促使小组良好合作等结论。而Marinella Muscar[16]对英语混合式学习课程项目的实验研究更是支持上述结论的成立，并且提出Wiki技术要与其他技术恰当整合才能发挥其优势。

3.将Wiki整合到教育软件系统中开展研究

由于Wiki可随意添加修改而无法确保学生个人信息的安全性，加之，Wiki是基于词条的，语法简单而无法多媒体化，使其适用于概念教学而对实践课和实验课毫无办法。针对这些问题，许多研究者进行了探索。在不断的探索中，也渐渐找到了一些解决办法：如将Wiki添加到其他教育软件系统当中，作为该系统的一个子模块，使其能够充分发挥Web 2.0时代提倡的人人参与、人人建设的特点，而由教育软件系统的其他功能模块去弥补Wiki的缺点，做到扬长避短、物尽其用。

目前，国际上比较流行的、最广泛使用的网络教学平台当属WebCT和Blackboard。随着技术的快速发展，BlackBoard平台的功能也在不断完善。现已实现内容资源管理、教学、交流工具、考试测验、统计分析、系统管理、教学OA等功能。近年来，又将Blog、Wiki作为该系统的子模块添加进来，使其功能更加完善。特别是Wiki这个子模块，它克服了传统的Wiki语法简单无法多媒体化的缺点，使学生可以共建共享的内容不再仅仅局限于文本，还可以有图像、声音、视频，大大提高了学生参与的积极性，从而更好地为教学服务。

（三）国内外Wiki教育应用研究比较

通过以上讨论可以发现，国内外对Wiki教育应用的研究有很大差异。Wiki在国外已得到广泛的应用，国内对其的应用研究仍然处于尝试和摸索阶段，具体的差异表现在以下几个方面。

1.研究方法的运用

当前我国Wiki教育应用研究明显以描述性、综述性为主，定量与实证研究很少，研究方法没有大的变化，在社会科学研究中广泛应用的质的研究范式在Wiki研究中还较少看到，更难看到话语分析法、行动研究法、基于设计的研究方法等现代研究方法。

在国外，对Wiki教育应用的研究很重视定量与实证研究，注重从具体的学科应用、项目开展中发现Wiki应用的优势与不足，为以后该学科应用Wiki教学提供参考，同时，他们也通过其他的探索实践，找到合适的解决办法，进而提高Wiki的教育应用效果。

2.参与的研究人员

综观国内Wiki教育应用研究的文章来源可以发现，Wiki的教育应用研究主要集中在教育技术学领域和教育学领域，参与研究的人员也主要来自这两个领域，并且大多数都是高校的专家学者、研究生，得到的结论多为思辨性质的结论，缺乏来自教学第一线的教师的实践反思。

国外参与Wiki的教育应用研究人员既有来自高校的专家学者，又有来自教学第一线的教师。无论是高校的专家学者还是教学一线的教师，他们从事的学科领域都是多种多样的，而不是仅仅局限于一两个学科。因而得出的结论既有思辨推理而来的，又有教学实践探索总结出的，具有理论指导和现实应用双重意义。

3.多技术的使用

尽管Wiki的诸多优点使其可以在教育教学中发挥独特的优势，但是由于它自身存在的某些缺陷，使其不可能简单地应用到教学中就能发挥出好的教学效果。因此，将Wiki与Moodle、Blog等其他技术结合使用，才能做到取长补短，更有效地解决教育教学中的问题。

在国内关于Wiki教育应用的研究中，多数学者只单一地考虑了Wiki的教学功能，而未将它与当前Web2.0时代的其他技术相联系，使其对教育的贡献大打折扣；而在国外，将Wiki与其他技术结合使用，将Wiki作为子模块整合到其他教育软件当中使用已有很多尝试，使其优势得到发挥，劣势得到弥补，这也使得国外对Wiki教育应用的研究比国内更进了一大步。

通过以上分析可以发现，我国未来Wiki教育应用研究的努力方向应该是尝试新的研究方法，加强定量和实证研究，扩大参与研究的人员的范围、层次，综合使用多种技术开展多学科领域的研究，检验Wiki的教育应用效果，丰富Wiki的应用方式，实现让Wiki更好地服务于教育教学的目的。

（作者单位：华南师范大学教育信息技术学院）