浅谈初中化学课堂教学中的探究式学习

林修旺

【摘要】倡导探究性的学习，引导学生主动探究、乐于探究、创造性地探究。

【关键词】探究 多媒体 主动 自主 创造

化学是一门实验科学，在化学教学中，要培养学生的探究能力，需要寻找合适的突破口，丰富的化学实验无疑为学生提供了这一机会。引导学生主动参与、乐于探究有助于培养学生的学习兴趣，提高实验技能和实验设计的能力，激发他们学习的主动性和积极性，培养学生的科学精神、创新精神和创造能力。新教材有许多创造性实验，扎扎实实搞好探究性实验教学，是培养学生素质的有效途径和方法。

一、创造网络环境下的探究情境，引导学生主动探究

现代教学手段在化学教学中所起的重要作用是传统教学所无法比拟的，它能扩展教学内容，开阔学生视野，激发学生思维，能使化学课堂更精彩，更生动，更能为学生接受。多媒体技术应用于化学教学，有着重大的现实意义。

例如，在“原子的结构”这一节内容的教学中，如果单纯地靠语言描述原子的内部结构，留给学生的只能是抽象的认识。为此，在上课时笔者先采用多媒体展示有关信息：1.汤姆生的研究成果（电子的发现），卢瑟福的研究成果—a粒子轰击金箔实验（动画）。学生看完动画后，提出问题：a粒子轰击金箔实验中极少数a粒子被弹回的现象，就像一颗子弹射向一张蝉翼，结果却被弹回一样不可思议，那我们该如何对a粒子轰击金箔实验中出现的不同路径作出解释呢？原子到底是如何构成的？除了电子以外还有什么呢？一系列问题提出后，再将学生分为小组，利用网络自主学习，学生都显得很兴奋，忙着输入关键词搜索或访问笔者提供的参考网站。学生的积极性被充分调动起来，他们在积极查询的过程中，主动将知识进行了消化，不仅掌握了应知会知的内容，而且对化学科技前沿的内容也有所涉猎。通过这种网络环境下的学习，学生的主体意识逐步被唤醒，真正成了知识信息的主动构建者。

二 、创设自主空间，引导学生乐于探究

根据教学目标结合学生的实际情况，创设探索情境，提出与教学内容相关的富有发展性的问题，使学生明确目标产生探究兴趣。

例如：在上“空气”这一节前，笔者布置了如何探究“空气中氧气体积分数”的任务。学生们很兴奋，在他们看来这是科学家才能完成的事。所以他们课前做了充分的准备：查相关的资料，画实验装置图。等到上这节课时，笔者在他们的实验桌摆上有关仪器、药品（红磷、木炭、蜡烛），让他们分六组进行探究实验，实验结束后汇报实验情况。

教师：请各组开始实验，看看你们的实验方案是否可行，并交流实验结果。

（学生实验大约10分钟后，陆续有三四组学生将手高高举起，原来是他们在实验中测出的数据与课本的数据有较大出入。这时笔者问他们使用什么药品进行实验，他们有的说使用木炭、有的说使用蜡烛，笔者建议他们使用红磷试一试，几分钟后立即有几组学生兴奋地告诉老师他们测出的数据与课本数据比较接近了。当笔者发现另外两组使用的药品都是红磷时，就要求其中一组当红磷燃烧熄灭后就打开止水夹，看看所得数据与另一组是否一样。教师根据出现的现象，插入以下问题。）

教师：为什么有些同学的实验测出的数据与课本的数据有较大出入？

学生：因为使用了木炭和蜡烛，它们燃烧后都产生了气体，所以数据偏小。

教师：为什么红磷燃烧熄灭后就打开止水夹与冷却到室温才打开止水夹的数据不同。

学生：因为温度高会造成气体体积膨胀，所以它们的数据不同。

……

通过学生的一系列的质疑、判断、比较以及相应的分析、概括等认识活动，激发了学生的学习兴趣，使学生乐于探究。因此，在教学设计中，笔者尽可能地给学生创设自主空间，给学生更多的自主权和选择权，使学生的潜力得到充分发挥。学生在课题的研究中涌现出很多奇思妙想，探索成了学生最大的兴趣。

三、加大教学、实验内容的开发性，引导学生创造性地探索

在实验中既要让学生按照实验要求进行规范操作，又应鼓励学生进行新的尝试和探究。对于学生的一些错误的操作不应做简单的否定，可以让学生自己去尝试失败。在讲授二氧化碳的实验室制法时，笔者给学生同时准备了稀盐酸和硫酸，有的学生没注意，就拿稀硫酸与石灰石反应，结果没有观察到预期的实验现象，就来问老师为什么会出现这种现象。借此机会，鼓励学生进行探讨，于是得出实验室制取二氧化碳不用稀硫酸的原因。

在探究过程中，学生经历挫折与失败，成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质，理解科学精神的意义与价值的基础。

探究性实验以实验探究为核心，可以充分调动学生的各种感官和思维，有助于培养学生的学习兴趣，激发他们学习的主动性与积极性，让学生在实验探究中提高能力，有助于学生形成客观的、实事求是的科学态度，认识科学实验的基本方法，也有助于提高学生的各种能力。新教材有许多探究性实验，扎扎实实做好探究性实验教学，是培养学生科学素质的有效途径和方法。