新课程改革下初中数学课堂教学策略

桑喜芝

【摘要】目前合作学习、课堂讨论也已经得到了师生的广泛认可，但在初中数学课堂仍存在低效或无效的课堂教学，理论与实践还存在脱节现象，对合作学习、课堂讨论的理解还存在偏差。新一轮课程改革要求教师改变传统的教学方法，同时也提倡学生改变原有的单纯接受式的学习方式，建立起一种自主学习、探究学习、合作学习的全新学习方式。

【关键词】初中数学；有效课堂；教学策略

数学课堂教学应该让学生处于一个积极创造的状态，教师的任务就是为学生的发展、再创造提供广阔的天地。而课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，教师若能在课堂上恰当地引导及有效地提问，将激发学生浓厚的学习兴趣，促使学生积极自主地去探究知识，那么这样的数学课堂才会精彩纷呈。然而今天，在新课程背景下的数学课堂，教师组织的课堂气氛较之传统课堂是热闹多了，但大多是在热闹下的无效教学。要么是教师一问，学生一答，提问的内容大多集中在一些记忆型的知识，停留在简单判断和机械回忆等较少智力参与的问题上，因而对学生创造性思维的培养，自主探究能力都极为不利。一个好的问题情境，往往能够激起学生强烈的问题意识，引起学生认知冲突，激发学生求知欲，促使学生积极思考，进而达到激发思维的目的。教学中，教师要精心创设问题情境，在教材的中心及重点、难点处设疑；提出的问题难度要适中，联系学生已有知识、能力及个人经验，即接近学生的“最近发展区”，引发学生主动参与的求知欲望，使学生的数学思维在问题思考与探索过程中得到促进和发展。

一、问题的提出

新一轮课程改革要求教师改变传统的教学方法，同时也提倡学生改变原有的单纯接受式的学习方式，建立起一种自主学习、探究学习、合作学习的全新学习方式。因此，教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促使学生学会自主学习、合作学习、探究学习，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力。教学活动中，教师应该成为组织者、引导者、促进者和参与者，教师的教学方式应该灵活多样，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，要通过讨论、研究、试验等多种教学组织形式。

二、探究式学习

探究学习又称为发现学习，是指在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的一种学习方式。在教学过程中，教师要善于引导和培养学生探究式的学习方式，引导学生对课本的内容要认真研究，提出疑问，追本究源。对每一个概念、公式、定理都要弄清其来龙去脉、前因后果、内在联系，以及蕴含于推导过程中的数学思想和方法。在解决问题时，要尽量采用不同的途径和方法，要克服那种死守书本、机械呆板、不知变通的学习方法。探究式、发现式的教学方法，可以使学生的主体性、能动性和独立性不断生成，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，有利于培养学生的批判精神和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，使学生的创新精神和实践能力得到提升，促进素质的提高。通过探究性学习，学生对数学的认识，从只是学习书本上的知识，应付考试回到实际生活中，切实关系到了生活中的一些问题：如何用数学的知识去解决，怎样应用数学知识，学会把数学知识应用到实际生活中，是学生在探究性学习中得益最大的。

三、合作学习

在学习过程中，学生作为班集体中的一员，应该具有团队合作精神。培养学生的团队精神，对学生以后走进社会以及参加工作都有很大的帮助。合作学习对学生的学习和认知有积极的意义。首先，合作学习能够激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能。其次，合作学习有利于学生之间的交流沟通，有利于培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。最后，合作学习促使学生不断反省。教师应多多创设这样的教学情境，培养学生合作学习的精神，使学生树立一种比、帮、赶、超的学习信念。

四、自主学习

一般人对数学的感觉是枯燥乏味，因为传统的数学教学一味地灌输知识，忽视了数学知识在生活中的应用，导致学生只在考试中认识数学，生活中的数学似乎是不可理解的。这样如何让学生想学习，如何让他们自主去研究数学？所以，我们在新课改的影响下，首要的任务是必须拉近学生与数学的距离，让学生切身体验数学。如果将数学中的抽象数字与学生的生活联系起来，让他们感到数学的实实在在，就不会让他们感觉苦闷，还能提高他们的兴趣。数学知识是单一的、深奥的，生活却是多彩的，是学生所能感受的。因此，我们的教学就应该尽量地接触生活，让数学知识不再神秘，让学生看得见、摸得着，有信心去探个究竟，有自主学习的欲望。

五、让数学生活化

研究表明：教学环境与学生的学习有着必然的联系。在课堂教学中，创设生活情境已成为数学教学中的重要环节。生活中到处都有数学，关键是教师是否善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。当然，有些情境不能真实地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，所以教师在创设情境时，可以通过创造性的活动，选择贴近学生生活实际的材料，把生活情境模拟出来，让学生亲自体验，让学生在活动中、在现实生活中学习数学，帮助学生搞清较难、易混的内容，使他们感到亲切、易懂、自然。

例如，在讲“轴对称图形”这一课的时候，在导入新课时，为了让学生感知数学与生活的关系，设计了学生常见的生活情境———“蝴蝶飞舞、落下”的课件。在美妙的音乐声中，笔者提出第一个问题：你从中观察到了什么？我特意将蝴蝶翅膀张合的过程设计为重复演示，接着提出第二个问题：这其中蕴涵着什么数学概念？及时引出轴对称图形的概念，由此自然地导入新课的学习。通过运用学生熟悉的真实情境，使学生真正感受到数学知识来源于生活实际，学习数学不再是枯燥无味的事，而是十分有意义和愉快的事。

有效课堂教学策略是为了建立合适的有效课堂教学模式，从而培养学生的主体参与意识，充分调动学生的课堂教学参与的积极性和主动性，转变学生的初中数学课堂教学中学生参与方式和参与效果，提高课堂教学的有效性，提高学生数学学习成绩，并为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。