初中数学课堂提问

何济池

【摘要】《数学新课程标准》指出，数学教学要培养学生的数学思维。数学学科具有严密的逻辑性、高度的抽象性和应用的广泛性，因此对于培养人的思维能力和应用意识具有重要的作用。

【关键词】兴趣；问题；意识

《数学新课程标准》指出，数学教学要培养学生的数学思维。数学学科具有严密的逻辑性、高度的抽象性和应用的广泛性，因此对于培养人的思维能力和应用意识具有重要的作用。在数学教学中，我们不仅要让学生掌握一定的数学知识，更要在数学问题的解决中，培养学生的数学思维，提高学生的创新意识和实践能力。问题是引起思考的载体，在数学教学中，教师往往需要通过有效的问题设计，使学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，实现对学生科学思维能力的培养。然而，在目前初中数学课堂上，很多教师还存在重知识而轻能力，重结果而轻过程的现象，在问题设置上过于随意，提问形式单一，影响了学生思维能力的发展。

课堂提问是教学中常用的一种教学技能，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，更是调动学生思考、积极主动获取知识、开发智能的重要教学手段，在教学中具有重要的意义和作用。在新旧知识过渡、直观演示、分析归纳、演绎概括、总结谈话、指导练习和学习法方法时，都需要使用提问这一手段，促使学生演好自己的角色，加深知识理解和掌握，发展和提高学生能力，实现教学目标。如何通过提问来激发学生的学习兴趣、活跃学生的思维、发展学生的智力不仅是一个教师教学艺术水平高低的体现，也是每位教师不懈追求的目标。

一、创设良好问题情境，激发学生学习兴趣

教师自身的素质是一切课堂教学活动的源泉，也是课堂提问成败的关键。高素质的教师能够用课堂提问的教学方法不断启迪学生的数学思维，发挥着导师的作用，而素质较差的教师则在课堂提问的过程中不断打击学生的学习积极性，降低教学效率。学生学习的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此激发兴趣是课堂提问的第一要素，合理的教学情境，能引起学生的兴趣和好奇心，充分激发学生的求知欲。这一点是推动学生进行学习的内在动力。在教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生学习兴趣的角度去设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思考，从而促进课堂效率的提高。

在“概率”教学时，我是这样设计的：刚上课时，我的手机就响起了，学生很好奇的看着我，我用手机接电话，学生很惊讶。我提出问题：有朋友问我明天的天气情况？由此引入课题。在上“视图”教学时，我在讲台前面的小桌子上从左往右依次放着篮球、水壶、砖块，并用布盖好。请三名同学分别站在小桌子的前面、左面、右面。站好后，老师掀开盖布，先问左右位置两名同学看到什么？再问前面位置的同学看到什么？这时学生热情高涨，同时又会困惑，为什么他们说的不一样呢？难道是有人说错了？引发学生积极思考：站的位置不同，所看的角度就不一样，所以看到的结果不同。在大家产生强烈兴趣的基础上，我说：“如果你们想知道其中的奥妙，就要学好本节知识。”既紧紧把学生的注意力引到所学新知识上，又激发了学生的思维。

二、问题引领，促进互动

“问题是数学的心脏。”因此，推动学生学习的动力也必然来源于问题，合理的问题能有效促进学生进行积极的数学思维。我在教学“过点作直线探究”时设计了一系列的问题：①过一点A作直线圆，能作几条？有长度？②过两点A、B作直线，能画几条？③过三点A、B、C能作吗？若能，能画几条？若不能，为什么？问题由浅入深，引起学生认知上的冲突。学生在操作上也是由易到难，尤其是问题具有挑战性，引领了学生之间的思考探究，从而期待老师的指导。师生都参与到数学教与学的活动中，促进师生间有效互动。

三、精心创设提问方式，激发学生问题意识

课堂教学应该是学生自主参与、自主体验和自主学习的过程，因此教师在教学过程中不能满足于自己问，学生答；教师不应把学生单纯的视为被提问的对象；而应视为这一教学活动的主体，通过精心设问，使他们积极主动地参与到这一活动中来。教师应多给学生创造提问的机会，用教师的教学机智营造具有挑战性的教学情景。

教师可以围绕教学内容，根据学生实际，设疑问难，启发思维，创造一个教学相长的民主气氛，使每位学生都有“发问”的机会、时间和场所，使每位“发问”的学生都感受到老师的热情、信任和尊重，从而受到鼓舞，课堂应留有自学时间，让学生去发现问题、思考问题、提出问题。《概率与统计》教学中，在课堂上组织“新闻发布会”，把学生课前收集的各种统计图进行交流，深化对统计图的认识。出示“新闻发布会”的要求：1、说出统计图是从哪里收集来的？2、统计图表示什么意思？3、从中得到哪些信息？同学先进行讨论，然后教师请学生上台在实物投影上交流。对学生的发言，教师不失时机的启发其他学生发表自己的看法。“小小新闻发布会”极其强烈的调动了学生的参与热情，把学生学到的数学知识和生活实际紧密联系到一起。

课堂提问的质量在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发学生快速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。所以教师要结合教学实际，从学生的实际出发精心设计问题，激发学生提问，从而促进课堂教学效率的提高

四、教师应抓住重点提问

教师要在有限的课堂教学时间内完成教学任务，就必须“好钢用在刀刃上”，对教学内容的重点提问，由于教学重点是教学内容的主体支撑，所以对教学的重点提问学生往往会举一反三，掌握其它相关的知识，达到牵一发而动全身的目的，大大提高课堂提问的效率。

（1）针对重要的数学方法提问。数学方法是数学逻辑思维的外在表现之一，采用正确的数学方法去解决问题就是在用正确的数学逻辑思维方法在思考，所以教师要重视数学方法的教学，这也就意味着要针对重要的数学方法向学生提问，例如，几何中辅助线的添加是解决一些问题的重要方法，但是学生不太容易掌握这种方法，那么教师就要在课堂上分配出足够的时间来就这种方法进行提问，在提问的过程中纠正他们的定势思维，引导他们合理添加辅助线。

（2）抓住教学内容的发散点提问。发散点是教学内容重点和关键的延伸，基于教学内容而又超出教学内容的问题。或许有人认为在有限的课堂教学中引入教学内容以外的内容是没有必要的，实际上恰好相反，适当的引入书本中没有的问题会让学生产生一种新奇感，在教师的指导下解决这些问题会让学生有一种成就感，从而调动学生的注意力，增强学生学习数学的热情。