浅谈从非智力因素入手改善中职生英语学业不良现象

陶静

摘要： 中职生是一个学业情况差异很大的群体，中职生的英语学业不良现象长期以来受人们关注。导致中职生英语学业不良的因素很多。本文从非智力因素方面入手，从学习动机、学习意志、学习习惯等方面分析引起中职生英语学业不良中的原因，并探索相应教学策略，在教学中加以实施，取得了良好的效果，学生的英语学业不良现象得到了改善。

关键词：中职生，英语学业不良，非智力因素

1引言

中等职业教育是培养中职生基本技能，提高中职生基础素质和专业技能素质的教育。然而，近几年由于多种原因，中职校的生源与发展都受到了严峻挑战，各个中职校为了解决生源问题，均不同程度地降低了入学分数线，生源质量也有所下降，紧随而来的是学业不良问题逐渐严重，直接影响到学生毕业后的就业创业能力。因此，对中职校生英语学业不良问题进行调查分析，探索相应的教育方法和教育策略，提升学生学习效果，对推动职校教育改革具有重要的现实意义。

2学业不良理论

经过国内外研究者长期的研究，学业不良一般定义为学生在身心、智力方面均健康正常，但在学业中会出现严重困难和阻碍、学习成绩低于教纲要求的现象。学业不良主要呈现为：（1）学业不良的学生在身心上是健康的；（2）这些学生在学业中出现了严重困难或学习屡遭失败；（3）这些学生的学习成绩一直低于教纲要求。

理解学业不良的定义，必须理解以下两方面：（1）学业不良的定义不包括智力落后者，也不包括有生理缺陷、心理异常的儿童；（2）通过研究发现，只要运用良好的教学方法和严格的学习方法，学业不良的现象在一定程度上是可以逆转的。

学业不良的学生一般都会有以下几个特征：（1）学生的智力是正常的，而在注意等方面存在缺陷；（2）学生的学习成绩差；（3）上述两方面的问题不是由于生理缺陷造成的，而是由本人主观原因及学校、家庭、社会等外部原因等综合因素导致。

对中职生英语学业不良的现象，可以从学生个体、家庭、学校、社会等多方面来深入研究剖析，而本文将着重分析由学生个体的非智力因素导致的中职生英语学业不良和相应对策。

3学业不良的非智力因素分析

目前，学术界对如何定义非智力因素尚无一致意见。概括起来，人们使用的非智力因素这个概念有广义和狭义之分。从广义言，凡是智力因素以外的一切心理因素都可以总称为非智力因素。从狭义说，非智力因素主要由动机、兴趣、情感、意志、性格等五种基本心理因素组成。[1]

早在中国古代，就有一句名言，“非不能也，是不为也。”意思就是说，不是不会做，而是不肯做。其中“能”是指“能力”，主要体现的是智力因素；而“为”则是指“肯干的态度”，体现的是非智力因素。由此可见，人们对非智力因素在智力活动中作用的认识由来已久。

事实上，非智力因素对学习成绩的好坏有重大影响。中职生中的学业不良学生同普通高中学生相比，非智力因素方面存在着明显的缺陷。具体表现如下：

3.1学习动机

动机是指引起个体活动，维持已引起的活动，并导致该种活动朝向某一目标进行的一种内在历程。[1]

动机不仅是促使学习的诱因，还是促使学习者不断努力的源泉，它直接影响学习者的学习策略、学习时间、学习效果以及最终的学习结果。事实上外语学习过程中所牵涉的因素，基本上都以动机为前提。

笔者以自己任教的两个国际商务班级的学生为调查对象，对班内共70名学生进行了一份问卷调查，其中有一题关于学习动机，统计后发现：被调查的70人中，有55.7%的学生学习英语的目的是为了应付考试。在中等职校中，大部分学生缺乏远景性的学习目标，因此，长远的学习动机不强。

3.2学习意志

意志是人自觉地确定目的，并根据目的调节支配自身的行动，克服困难，去实现预定目标的心理过程，是人的主观能动性的突出表现形式。自觉性、坚韧性、自制性和独立性是意志的品质。[1]

在中等职业学校的学业不良学生中，相当大的一部分的学生中存在着意志薄弱的现象。

在笔者的调查问卷中，对“目前你学英语的状况如何？”进行了调查，18.6%的学生表示能自觉学习英语，而50%的学生表示“必须在老师和家长联手施加的压力下才会学习”。这说明，在中等职业学校中，有不少学生意志品质发展水平比较低。由于缺乏毅力，自觉性差，所以在学习英语的过程中，对自己的行为缺乏应有的控制能力，容易被外界一些事情所诱惑，做事情没有持久性和稳定性，因此，“必须在老师和家长联手施加的压力下才会学习”。

3.3学习习惯

中国著名教育家叶圣陶这样说：“教育是什么？就单方面讲，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”英国的培根说：“习惯是一种顽强而巨大的力量，他可以主宰人生。”好的学习习惯在学习中起着至关重要的作用。它能提高学生的学习效率，起到事半功倍的效果。

笔者在调查问卷中涉及了学生在学习英语过程中的预习和复习这两个学习习惯，统计后发现：“不预习”和“偶尔预习”的学生分别占48.6%和44.3%；而“从不复习”和“偶尔复习”占到31.4%和60%，这意味着大部分学生都没有养成良好的预习和复习习惯。

要学好英语，预习和复习环节是不可或。中等职校阶段的英语学习，由于语法难度的加深和词汇量的扩大，再考虑到中职学生的原有英语基础，若缺少预习和复习环节，要学好英语是不现实的。

4.改善中职生英语学业不良的对策

4.1 建立和谐的师生关系

建立和谐的师生关系，是学业不良学生转化的前提条件。学业不良学生由于学习成绩差，往往有自卑心理，这需要教师给予特别的关注和关爱，才能走进他们的内心。作为教师，必须端正教育思想，树立正确的学生观，用发展的眼光看待有学习不良问题的学生，坚信每一位心智正常的学生都有获得成功的潜力，坚信每一位学业不良学生都可以通过一定恰当的教育方式来转化。在教育过程中，加强情感交流，建立和谐的师生关系，用教师真诚的关心和热心的帮助来缩短与学业不良学生之间的心理距离，用爱感动其心，成为他们学习和生活中的良师益友。

4.2 激发学生学习的动机

要调动中职英语学业不良学生学习英语的积极性，就要激发他们的学习动机。学习动机的激发可以从外在动机激发和内在动机激发两个方面来着手：

（1）外在动机的激发

被外在条件激发而来的动机，可以称为外在动机。外在动机虽然“内驱力”较小、维持时间较短、作用有限，但在学习中还是可以并应当利用的。

①适当地组织竞赛

中职生英语学业不良的重要原因之一是词汇量太少。对于背单词，很多学生抱着敷衍和拖拉的态度。笔者采取了组织单词竞赛的方式来激发他们的背单词的热情。笔者一般每月组织一次单词竞赛，规定70分以上的学生都可以得到奖励。奖励虽小却调动了学生背单词的积极性，学生在英语阅读中的障碍减轻了不少。

②组织英语学习合作小组

合作学习能提升学生学习英语的参与积极性和学习成效。笔者在自己任教的两个班里各挑出8位英语学习成绩比较好的学生作为组长，让其余学生自由选择自己信任的组长，组成英语学习小组。组员有英语学习方面的问题可向组长请教，组长有义务向组员详细讲解，若自己也解答不出来，则要向老师请教后再向组员讲解。组成学习合作小组后，组员在平时英语学习中遇到的简单问题在组长那里就能得到便捷快速的解决，组长在为组员讲解的过程不仅深化了对知识的理解，还能检验出自己是否真正理解了相关知识要点，这是一个双赢的过程。这项措施不仅有利于提高学生的英语学习成绩，还有利于融洽生生关系、师生关系。

（2）内在动机的激发

由内在心理因素转化而来的动机，可以称为内在动机。内在动机的“内驱力”较大，维持的时间也较长。

①激发学生的英语学习兴趣

所谓“兴趣是最好的老师”，要激发学生学习英语的内在动机，就要激发学生的英语学习兴趣。可以从充分挖掘英语的自身魅力入手。

笔者在给中职生上英语课时，增添了一些学生感兴趣的内容来激发学生学习英语的兴趣。比如说，给学生看一些经典的、有教育意义的英文电影，教学生唱英文歌曲，挑选精美的英文小短文和好玩的英文笑话给学生做阅读材，推荐一些英美流行语给学生。这些都既激发了学生学习英语的兴趣，又对他们的口语、阅读或词汇等方面有益。

②巧妙地给予学生成就感

虽说“失败乃成功之母”，但对于英语学业不良的学生来说，成功的意义要远远大于失败。很多中职学生都非常在乎考试分数，好的考试成绩是对他们学习能力的肯定。因此，一方面，笔者在出考试卷时会考虑他们的英语水平，适当降低试卷难度；另一方面，笔者会在考试之前“透露”一部分要点，让他们有重点地复习。学生渴望得到好成绩，因此每次考前复习都认真对待，结果考出来的成绩果然比以前高了。学生们从考试中体会到了成就感，学习英语的动力更强了，学好英语的信心也提升了。

4.3 激励学生学习的意志

“有志者，事竟成，贵在坚持；苦心人，天不负，功到自然成。”在艰苦的学习过程中，如果没有坚强的意志和持久的毅力，是难以学好英语的。同时中职学校里的学习风气一般比高中学校要弱，要加强学生学习英语的意志，可以从以下方面入手：

（1）以身边的同学为榜样

身边的榜样，对学业不良的学生来说体会更直观，示范性更好。以笔者班内某学生为例，这个学生英语基础非常薄弱，思维速度比较慢，学起来很费力。入学时的几次摸底考试，他都位于班级倒数25%的范围内，但他没有气馁，学习得非常努力。他上课认真听课，不懂就问老师，平时学习中不放过任何一个小问题，充分利用午休和放学时间学习英语。可以说，他一路学得很辛苦，可进步也是明显的。第一学年下来，他的英语成绩已经超出了班级平均分。他的这种不畏艰难、顽强拼搏、执着进取的精神也激励了身边的同学。

（2）从教师的示范中受启发

教师的意志行为影响着学生的行为。中职阶段的学生，对教师的依赖和模仿是很强的。所以，在培养英语学业不良学生的意志力时，教师可以以自己为“范本”，来启发和感染学生。笔者在察觉到学生学习松懈的时候，会跟学生讲讲自己当初读高中时的学习经历，告诉学生们老师当初也遇上过哪些困难，又是如何去克服和坚持下去的。学生们能从老师的经历中受到启发。

（3）学习伟人的动人事迹

伟人的榜样作用给人的精神力量是巨大的。教师在日常的教学过程中，可以用一些伟人的事迹来教育学生在英语学习中应具有坚持到底的意志和百折不挠的勇气，这样才能取得成功。

（4）阅读励志的文章

笔者经常鼓励学生在业余时间阅读一些励志的文章或刊物。有时笔者自己读到一些好的文章，也会推荐给学生。比如说，《青年文摘》上的一些激发人意志的小文章和《英语学习辅导报》上的感人小故事，都给学生带来了精神上的震动和意志上的激励。

4.4 培养学生良好的学习习惯

中职学生的英语学业不良产生的原因与不良的学习习惯关系密切。要改善中职学生的英语学业不良情况，就要帮助学生培养良好的学习习惯。

（1）养成课前预习的习惯

中职生中的很多学生在英语课前一般不预习，所有听课时难以很快进入状态。因此教师讲解新课以前，应结合教材内容布置一些简单的预习作业，如：要求学生在新课前跟着配套磁带听读、看读本课单词词组、通读课文，并在难词、难句处作好标记。这样既锻炼了学生的预习能力，又使学生为学习新内容做好心理准备，以便提高听课效率。

（2）养成课后复习的习惯

孔子说：“温故而知新”，通过有效的复习，能加深对所学旧知识的理解，更能把新旧知识加以对比、联想、英语要记要背的东西多，如果不及时复习，极易遗忘，因此，教师在英语教学中，要注意组织学生复习，教学生复习方法，并对复习的成果加以检查和督促。比如说，针对中职学生对记的笔记和讲评过的试卷不复习的情况，笔者在布置了复习笔记的任务后会默写笔记上的词组，在布置了复习讲评过的试卷后会随机抽取一部分学生重新做一遍这份试卷。通过这些举措，学生对旧知识的掌握比以往好了。

（3）养成默写须过关的习惯

要改善中职学生英语学业不良的状况可以从抓词汇入手。在他们缺乏背单词自觉性的情况下，教师的严格把关是督促他们养成自觉学习的必要手段。在笔者任教的班内，每周都有固定次数的默写任务，若默写没过关，在订正之后还必须重默，并再次订正。学生为了避免重默和再次订正，觉得还不如第一次默写就认真对待。渐渐地，学生养成了自觉背单词的习惯，词汇量也积累了起来，避免了在考试中因词汇问题而看不懂句子和文章的情况，改善了英语学业不良的状况。

（4）养成及时订正的习惯

笔者常对学生说“不要摔倒在同一个坑里”，即不要重复犯同一个错误。而中职学生中的英语学业不良者往往没有及时订正的习惯，下次考到时还是错。因此，笔者为了让学生养成及时订正的习惯，每次作业或试卷讲评好了发下去后，会要求学生第二天把订正上交由教师检查。若未完成，就把学生叫到办公室来订正。这样反复几次之后学生总算长了记性，逐渐养成了及时订正的习惯。

（5）养成归纳练习的习惯

中职学生英语学业不良也与他们不注重总结归纳有很大关系。笔者为了督促他们养成这一良好的学习习惯，规定学生每一个单元进行一次归纳，将这个单元课文、练习、试卷中出现的习惯用语和有用的表达方法归纳在一起，并从班级中选出归纳得好的同学进行示范和奖励。笔者还为学生准备一本错题集，将平时自己容易做错的题目写在上面，以便平时能经常温故，以免重复犯错。

5结束语

综上所述，非智力因素是导致中职生英语学业不良的重要的因素，因此深入了解非智力因素对改变中职生英语学业不良至关重要。在教学实践中，笔者针对中职生的英语学业不良现象，根据导致学生学业不良的非智力因素，制定了相应的教学策略，通过建立和谐的师生关系、激发学生学习动机、激励学生学习意志、注重学生养成良好的学习习惯等多种不同方法，改善了学生的英语学业不良状况。

参考文献：

[1] 燕国才、马家乐，《非智力因素与学校教育》，陕西人民教育出版社，1992；

[2] 沈烈敏，《学业不良心理学研究》，上海教育出版社，2008；

[3] 戴斌荣，“学习困难学生的心理障碍与教育”，《教育理论与实践》，1999年06期；

[4] 吴庆麟、胡谊，《教育心理学》，华东师范大学出版社，2009。