运用传统教学方法使高校体育课程有活力

闫国强

【摘要】目前高校体育课程教学存在教学的思想观念停留在传统的教学思想上、内容单调，不适应时代的要求、体育教学手段呆板僵化，方法陈旧，组织单调等问题，应从明确培养目标、完善教学内容体系、丰富和完善教学方法及教学手段、树立正确的考核方法等几方面着手进行教学改革。

【关键词】高校体育；体育课程；教学改革；考核方法

一、目前在高校体育课程教学中存在的问题

（一）教学的思想观念停留在传统的教学思想上

传统的体育教育观，其基本特征是以知识、技能技巧的传授为中心。由此形成了教师以教材和课堂讲授为中心的教学模式。这种模式忽略了学生的主体能动性，阻碍了学生创新能力的发展。在教学中，教师采用“满堂灌”的教学方式，从头至尾不停地向学生传授“三基”内容，忽视了对学生锻炼方法和学习方法的指导，教师仍处于教学的主导地位，在体育教学中仍用时间、距离等竞技体育的观念来要求学生，忽略了对学生参加体育活动的兴趣、爱好等心理品质的培养，只要是听话的学生就是好学生，忽略了对学生创新精神和创新能力的培养。在长期传统的教育思想影响下，有许多学生上课只注意听教师讲课，而不善于发现问题、解决问题，被动地吸收知识，常常是满腹经纶而无一用处。现代教育正在逐渐向“以人为本”的方向发展，这是以往体育教育所不能达到的。在以往的教育中，学生是体育教学中最被动的因素，学生的学习必须按照教学大纲设计的教学计划，在教师督导下，一步一步地进行，对学生的兴趣爱好从来不予考虑，因此，这样的教育是“体育教师的教育”，“教学大纲的教育”。以人为本的现代化教育理论则更强调以学生为主，实施个性化教学，体育教学中充分强调学生的存在，突出学生的情感、思想、意志与行为，只有在个性化教育的前提下，学生的学习积极性、创造性才得以发展。可以认为，现代化教育在体育教育的某种程度上可以认为是一种个性化教学。在个性化体育教育中，学生之间的差异不仅被充分认识，还能在学生学习和考评中被充分加以利用，从而使每个学生都能在自身的基础上作相应的发展，也只有这样，不同水平、不同学习基础与学习能力的学生才能在公平合理环境下共同学习、共同提高，调动所有学生的学习积极性和创造性。

（二）内容单调，不适应时代的要求

在传统的体育教学中，偏好搞统一，搞一刀切，如统一的教学大纲，统一的教学内容。呆板的教学内容，使学生缺乏个性和创造精神也让学生产生“厌学”的心理。体育教学在为增强学生体质和发展运动技能做贡献的同时，也正逐渐变得“正规化”和“竞技化”，以运动技能传授为主线的体育课也逐渐使体育失去乐趣、失去情节、失去竞争、失去协同、失去表现、失去想象，体育课变得越来越枯燥，越来越像操练和训练，从而使体育教学也逐渐失去魅力、失去学生、失去地位。在大学体育课程里，教学内容一直在重复着田径、体操、三大球等项目，而学生感兴趣的如乒乓球、羽毛球、健身操、野外活动等项目受种种限制难以普及开展。受教学大纲的制约，上课还是以传统运动技艺、增强体质为主，缺乏对运动项目本身所具有的潜能的开发，难以形成对学生创新精神和创新能力的培养。现代大学体育教育要求以“健康第一”为指导思想，学生有自主选择学习的运动项目、自主选择上课时间、自主选择上课教师的权利。要充分满足学生的兴趣和需要，调动其学习的积极性，就必须完善体育运动项目的设置和教师、运动场地、运动器材等设施的配备。在以“素质教育”为主的现代体育教育中，要改变这种传统的教材内容，构建适合现代体育教育思想的教材体系，选择适合学生身心发展，具有地域特色，学生喜受的健身性好、娱乐性强、难度小、易开展，融健康、娱乐、休闲为一体的项目为教材内容，以变革传统体育课的枯燥和单调。教学内容是实现教育目的的重要前提，而提高教学质量首先是教材内容的创新。

（三）体育教学手段呆板僵化，方法陈旧，组织单调

传统的体育教学手段和方法还普遍停留在讲解和示范法、完善与分析法、重复练习法及游戏和比赛法上做文章，体育理论课教学也停留在一本教材、一张嘴、一支粉笔和一块黑板上。把上课的队列变换和调动当成是体育课教学组织的主要形式，而教学组织的重要形式分组教学在教学中却很少采用。大多数教师只重视教法探讨而不注意学生学法研究。学生只是机械地、无选择地接受教师指令。体育教学中学生疲于听讲解、看示范、反复练习，而没有时间去感受和体验健身运动的乐趣，教学过程过分强调“统一”学生缺乏生机，体育教学显得机械、呆板。体育教学手段的改变，重点要体现在学生创新思维的培养。创新思维具有求异性、灵活性、独创性，主要是灵活性。所谓灵活性，一是思维方向灵活；二是思维过程灵活；三是迁移能力强。方向灵活具体表现在从分析到综合，善于从不同的角度去思考。过程灵活体现在从分析到综合，从综合到分析，全面灵活地分析；而迁移能力强却预示着能举一反三，多方解求进行发散性思维。比如：在铅球技术的教学中，从理论上讲以45°为最佳出手角度，我们有没有能掌握最能接近或最好的投掷角度的方法，使学生思维沿着最佳角度的主线进行讨论和分析。这些方法对培养学生的创新思维是很有益的。

二、体育课程教学改革的思路

（一）明确培养目标，造就复合型人才

体育课程是为实现人才培养总目标服务的，确立正确教学指导思想是完成体育课程教学目标的关键。首先，在教学中必须排除竞技思想的影响，转变技术第一、忽视能力培养的思想，确立以“提高专业素质，培养综合能力为本”的教学指导思想，帮助学生明确课程学习的目的，提高学习兴趣与效果。二是必须正确处理掌握体育知识、技术、技能与发展综合能力的关系。在教学的不同阶段中，掌握技术与发展能力的任务应有所侧重。三是教学应体现以牢固掌握知识、技术、技能为前提，如果没有专项技术与素质这个前提，就谈不上什么能力培养。在这个基础上注重学生综合能力的培养，使学生做到会讲、会做、会教，具备分析问题与解决问题的能力和胜任教学训练、竞赛、裁判、场地管理等实践工作的能力。四是在体育教学全过程中，应以培养学生的创造思维能力和实践能力为核心，促进其它能力的综合发展。

（二）完善教学内容体系

体育课程内容应该多样化。确定体育课程内容的主要原则是：（1）健身性与文化性相结合；（2）选择性与实践性相结合；（3）科学性和可接受性相结合；（4）民族性与世界性相结合；（5）充分反映和体现《学生体质健康标准》的内容和要求。在学习过程中，要发挥学生的创造力，让他们根据学习内容自创一种练习手段，既能发挥学生的想像力和创造力，又能让学生参与到教学中来，提高他们的学习积极性，并且对于他们的教学能力的培养也起到一定的积极作用。

（三）丰富和完善教学方法及教学手段

充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让学生主动参与教学活动，在课堂上和教师互动，提倡导学和个性化教学。运用先进的教学手段完善教学方法，采用专题讲座、讨论、课外作业等方法培养学生的自主能力、自学能力、教学能力，促进学生的个性化发展。在教学中将技术项目教学与锻炼项目教学相结合。各项目先讲授理论，后学习技术和锻炼手段方法，理论与实践相结合，理论指导实践。如在学习正确的短跑技术后，锻炼学生跑的能力，可倒着跑、侧着跑、上坡跑、下坡跑等；发展学生的腿部力量时，可先在学习跳高技术后，利用器械，先跳上再跳下，也可爬上去再跳下，既可单脚跳，也可双脚跳、转体跳等，不拘一格。总之，要丰富教学的内容、手段和方法，培养学生的终身体育意识。

（四）树立正确考核方法，注重多元化和发展性

传统的考核观着眼于学生知道了什么，用分数来衡量知道了多少，而正确的考核观应当注重对学生能力的考核，要体现个性化、多元化和发展性：（1）考核基本的操作能力，是对所学内容的技术评定。（2）考核基本运用能力，包括语言表达能力、发现问题能力、实践指导能力。如可以由三、四个学生为一个小组，设计一个田径教学、田径训练或田径健身的方案、手段、方法；开一例运动处方；编排一则以田径为主的游戏；现场对范例进行讲评等。（3）考核身体素质，因为它是体育工作者的基本素质，能促进健康体形的形成。（4）平时的表现情况，包括学习态度、学习热情、学习方法、学习中的人际关系等。（5）在考核时，应成立一个考评小组，由任课教师、专项教师、学生三方面组成，可以由学生自己给自己打分，再进行评比，以培养学生各种能力和品质。总之，变结果评价为过程评价，对学生的参与过程、努力程度、体育能力、体育态度进行全方位的评价。

参考文献：

[1]王婉珍.如何培养学生的终身体育意识[J].四川体育科学，2000（1）.

[2]管水法.中学体育课程如何贯彻“健康第一”指导思想[J].体育教学，2001（1）.

[3]王贵全.面对新形势体育教师应树立新的教学观[J].体育教学，2001（1）.