语文教学中如何培养学生的阅读能力

丁文

摘 要：在小学语文教育中，阅读的知识比重一直有增无减。掌握好阅读的技巧无疑会成为学生在语文成绩上取得进步的突破口。本文列举了一些培养学生阅读能力的方法。

关键词：语文教学；阅读能力；综合素质

古人说：“读书百遍，其义自见。”教师在课堂上要创造机会，利用各种途径，采取多种形式，鼓励学生参与朗读，让学生多读多练，让学生在朗朗书声中体味语言文字的优美，由“会读”到“乐读”。

一、阅读是积累语言的基础

缺乏语言材料的“语文”无异于“无源之水”“无本之木”，也是学生语文素质下降的关键。如果一个从未读过书的人能够把一件事情很精彩地给别人描述出来，那肯定不是因为他会多少写作技巧或者写作方法，一定是他生活中积累了很多语言材料，所以才能把事情描述得绘声绘色。反之，如果学生学习了许多写作技巧和方法，在作文时反而无从下笔，或者写出来的文字干瘪无味，肯定是缺乏丰富的语言积累。所以，学生只有不断地积累语言，才能熟练地运用语言，写作时才能“下笔如有神”。而学生积累语言的途径就是阅读。只有通过反复地阅读、大量地阅读，学生才能对语言的运用得心应手，才能使语言文字的规律、含义、情味在头脑中固定下来，到时才会信手拈来，浑然天成。

二、阅读是提高写作水平的关键

经常有家长向笔者讨教写好作文的秘诀，笔者就问他们：“孩子对阅读感不感兴趣？如果不喜欢读书的话，孩子心里的语言素材就少，而单纯地去死记硬背作文的写作技巧，在写作时生搬硬套怎么能写出好的作文呢？”而且无数事实证明，很多写作困难的学生，在阅读方面确实做得不够好，要么是不喜欢阅读，要么是阅读时没有用心。在我们周围，凡是在语文学习中取得显著成绩的学生，无一不是博览群书且笔耕不辍的。试想一下，让没有阅读经历的学生去写好一篇作文，能行吗？显然不能。即使能，那也可能是某一篇范文的翻版。在教学实践中，笔者要求学生不仅要尽可能多地涉猎课外读物，还要把所学课文（除了要求背诵的课文外）每篇至少读五遍以上。尤其是纠正了学生对作业理解上的一个误区，那就是：读、背的作业不是作业，只有写在作业本上的作业才是作业，对学生强调了“读”的重要性。因此，虽然笔者每学期作文练习的次数不是很多，但绝大多数学生对记叙文的写作都能轻松地完成。只有多读才会增强语感，只有语感增强了，学生才会丰富自己的语言，才能吸收他人的新鲜语汇，在写作中才会“豁然贯通”，激活自身的语言积累，写出语言优美、充满朝气的佳作来。

三、如何抓好阅读这一环节

以前的阅读教学往往纠缠于课文内容的分析，很难调动学生学习的主动性和积极性。培养学生的阅读能力，可抓住重点词句、段落阅读。因此，教师在课堂上要创造机会，让学生把课文读懂、读活，通过读，悟情明理。

1.读懂文章题目

在上阅读课時，针对一篇文章，大多数教师不是急于释题，就是马上与课文内容联系起来。笔者认为，应该在课题的“读”上下功夫，题目就是课文的“眼”，如果把题目读好、读懂了，必然起到事半功倍的作用。读懂题目可以帮助学生通过题眼解题。开始读课文时，应教学生读得慢些，做到眼到、口到、心到，重点放在读准字音和读的连贯上。教师还应教会学生熟练运用字（词）典，自己去学习生字词。遇到难理解的词语，也可以用组词、换词、联系上下文等方法去解决。在初步读通课文的基础上，再要求学生按自然段去理解大概的内容，教给学生学习的方法。当学生读懂自然段后，教师要进一步把握全篇文章思路和线索，教会学生认识段与段的联系和划分段落的方法。

2.从整体看课文的“眼”

在上阅读课时，教师切忌一拿到课文就逐段讲读，更不要孤零零地抓词和句的理解，要从整体出发去理解词、句、段，理解词、句、段要为理解整篇课文服务。简单地说，就是让学生比较深刻地理解课文。在这个环节中，教师的重点是要把读书、思考、交流、练习集中起来，使学生学到更多的东西。

3.从部分到整体的联系

教师在阅读教学过程中，一是要注意文章部分与部分之间的联系，避免割裂文意；二是要注意每个部分和整篇课文的联系，把部分放到整体中去理解。这样，学生对每一部分的意义、作用会看得更清楚，对整篇课文也会理解得更深刻。阅读时，教师应注意从重点句、重点段入手，再引导学生理解整篇课文。

总之，阅读既是语文教学的主要内容之一，也是培养阅读能力、实施人文教育的主要途径。它不仅可以让学生获取信息、积累知识、培养能力、开发智力，还能陶冶情操、塑造人格和品格，影响一个人的价值观和人生观。因此，在新课标语文课的教学中，语文教师要有责任和义务多做些大胆的开拓和探索，激发学生阅读课文和课外读物的积极性，使他们感到阅读跟数、理、化要完成的练习一样重要，一样不可忽视。教师一定要让学生好好地读课文，并能熟读成诵，读出作者的思路、读出文章的脉络、读出全篇的思想感情、读出自己的独特的感悟和理解。这样积累多了，学生的阅读水平以及语文素质自然也就提高了，才能实现语文教育的最终目的。