评价性语言在小学数学课堂中的运用

黄超深

【关键词】小学数学 评价性语言 课堂生成

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章标号】0450-9889（2013）06A-0025-02

评价性语言是课堂语言的重要组成部分，教师的课堂评价性语言起着推动学习进程的重要作用，有着评定、启发、激励、引导等多方面的功效。教师评价性语言质量的高低，不仅影响课堂学习的效果，而且关系学生的终身发展。教师在课堂教学中应合理运用评价性语言，努力使自己的数学课堂语言充满魅力。

一、多用赏识鼓励的语言

数学课程标准指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”每个人的内心都存在着需求激励的欲望，这种欲望需要通过自我激励或者外部的激励来满足。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赞赏与鼓励，只有这样，才能调动学生学习的积极性、主动性，让学生获得被认可的满足感与成就感。

“老师：以前我对数学不感兴趣。现在我渐渐地爱上了数学，喜欢上数学课，每次回答问题后，总能得到教师的赞扬与肯定，当听到同学们的掌声我无比兴奋。”这是班里一位学生在日记中写下的一段话。这位学生平时胆子比较小，缺乏信心，课堂上几乎听不到她的声音。为了帮助她树立信心，笔者首先利用课余时间和她进行交谈，得知她很想回答问题，但又感到特别紧张，害怕回答错误被同学笑话。了解了问题症结后，笔者开始有意识地请她发言。开始时，她确实很紧张，每次回答都断断续续。尽管如此，当她回答正确后，笔者立刻表扬她：“你的回答真好！老师希望能再次听到你的声音。”经过几次鼓励之后，这位学生在课堂上能踊跃发言，数学成绩提高很快。自从参与学校实施《课堂教学评价多样化》课题研究后，笔者在教学过程中非常关注课堂评价性语言，用得较多的是“回答正确，掌声祝贺”“思路清楚，掌声鼓励”等肯定性语言。被表扬的学生露出成功的笑容，其他学生也受到感染，为争取被表扬而专心听课。这样的鼓励以点带面，达到了良好的效果。再如在课堂教学中，学生出现了不同的想法，教师可以说：“你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？” “你的这个解题思路已经超越了老师的解题思路，你真的很棒。” 在课堂教学中学生解出了难题，笔者会伸出大拇指用赞许的语言说：“我喜欢你努力钻研的精神。”对于难成功的要帮助其成功：“大胆试一试，不试永远不会赢。”对暂时成功不了的要盼其成功：“再试一试。错了也没关系，下次努力！”有了点滴进步，笔者会伸出大拇指说：“好样的！继续努力，加油，胜利就在眼前！”大量的实践证明，赏识与鼓励学生，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且潜移默化地培养了学生欣赏他人、充满自信、积极向上的品格。

二、优化评价语言

参加学校实施《课堂教学评价多样化》课题研究之前，笔者的课堂评价总是“很好”“真棒”“好极了”等语言，不仅语言单调，而且没有程度的深浅区别和量的轻重变化。久而久之，学生的学习积极性非但不能得到提高，就连最基本的学习兴趣也会被泯灭。为改变这个现状，笔者不断优化评价性语言，使语言幽默、诙谐，将教师的个性渗透到数学课堂，和学生打成一片，使整个数学课堂充盈着个性和生命力。

首先，评价性语言要准确、得体，富有针对性。教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的学习表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。如：“你很会思考，能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“你的思维很独特，真了不起，能再大声地说一遍吗？”“你讲得很准确，如果能把语速放慢一些，其他同学听得就更清楚了。”“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的一休！”……类似的评价，较好地发挥了评价的激励功能。

其次，评价语言要尽量幽默生动、机智巧妙。学生都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉。如发现个别学生讲话时，笔者有意识表扬有进步的同学“不知是什么力量使你改变了，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴”“第二组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们的认真”。如此一来，课堂气氛马上活跃起来，学生的注意力自然也就集中了。

最后，评价语言要尊重学生。课程标准要求教师“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。如：“你提的问题很有思考价值，我们一起研究，看看能不能找出正确的答案。”“我佩服你！你有主见、有思想，有个性！”“ 你不但观察仔细，而且你还很善于发现与别人的不同之处。” 通过平心静气地交流和沟通，教学方法和知识点就很容易为学生所接受，从而产生良好的教育效果。

三、适当使用肢体语言

在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价，适当使用肢体语言。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，教师上课时的目光应该是让每个学生都觉得老师在看着自己，在和自己说话，这样学生就不容易走神。当个别学生上课搞小动作时，如果教师刻意去制止，就会影响课堂教学效果。遇到这种情况，最好是思路不乱，嘴上照讲，以严肃和警告的目光紧盯着对方不放，示意他再捣乱就要被批评了，从而起到提醒的效果。提问时，可向学生投以期望和信赖的目光，对答对的同学报以赞许的目光，对答错的同学一定不能流露出嘲笑和鄙视的神情。再有，教师在适当的时候要走下讲台与学生交流。例如有一次，在课堂上笔者发现一个学生正疲倦欲打瞌睡，于是走到他身旁，轻轻摸他的头，朝他笑一笑，给他无声的警示。这个时候，这位学生又立刻打起精神来了。当有同学窃窃私语时，教师可不动声色地转过去，在他们身边站一站或轻敲一下桌子，从而达到无声胜有声的目的。

教师运用评价性语言时应“多一点赏识，少一点苛求”“多一点肯定，少一点否定”。教师必须站在学生的角度，用发展的理念来实施评价，使每一个学生在教师的合理评价中参与学习，真正把学习数学作为一种精神享受。

（责编 韦 欣）