在语言实践活动中培养学生的说话能力

黄洁

摘 要：“听、说、读、写”是语文教学训练的基本内容，“说”是其中重要的一环。在阅读教学中培养学生的说话能力，可以创设学习情境、启发想象，通过角色转换，因地制宜，结合教材特点和学生的实际情况设计语言实践活动，并进行有效的训练。

关键词：语言实践；活动；说话能力

“听、说、读、写”是语文教学训练的基本内容，“说”是其中重要的一环。《义务教育语文课程标准》对学生语言表达方面作出了明确具体的要求。语文课堂中如果能设计语言实践活动，不失为一条提高学生说话能力的有效策略。

一、创设情境，擦亮说的火花

教育家赞可夫说：“我们要激发学生独立的、探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。”一个好的学习情境能愉悦孩子的身心，调动学生的学习热情，并全身心地投入学习。

《九寨沟》一课的教学中，教师先播放了九寨沟风光的录像，伴随着悠扬、恬静的歌声，把学生带进如童话般的世界，激发起学生学习的兴趣。此时，教师抓住时机出示说话练习： 的山， 的水， 的 ，九寨沟真 。美丽神奇的九寨沟深深地打动了学生的心，学生把直观的体验融入语言，纷纷发言倾诉自己的所见。九寨沟的美已从图像转化成了生动的语言，强烈的气氛渲染拨动着学生的心弦，使学生情感涌动，培养了学生的说话能力。

二、启发想象，点燃说的灵感

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可以说，没有想象，就没有创造。

有这样一首小诗：爸爸是一棵大树，妈妈是一棵大树，我是一只快乐的小鸟，在两棵大树之间飞来飞去。教师在教学中鼓励学生大胆地发挥想象，想想还可以把爸爸妈妈比作什么。仿照典型句段，给学生插上了想象的翅膀，激发学生说的灵感，让他们用生动活泼的语言构建出一幅幅融洽、精彩的画面，语文走进了学生的生活，说话的同时更感悟父母对儿女的挚爱之情。

三、联系生活，打开说的源泉

语文教学应与生活牵手同行，多姿多彩的生活源泉，将会赋予语文教学以生命与活力。当教师把学生的视野引向生活，把学习的主动权交给学生，就为学生的心灵放飞提供了空间。

说起过年，学生总有说不完的话，在教学《春联》这篇课文时，教师通过多媒体为学生营造过年的气氛，把学生带进氛围，让他们有种身临其境的感觉。在这种氛围中，教师顺势打开了学生的话匣子，让他们谈春节。因为有体验，学生津津乐道，是生活体验赋予了他们说的源泉。

四、角色转化，挖掘说的深度

“阅读是学生的个性化的行为。”学生只有去倾听文本的声音，触摸作者的心灵，才能走进文本的言语深处，与作者、人物进行深层的对话，在角色体验中完成对文本的理解、内化。为此，我认为教师在教学中，要尽量让学生真正地走近人物、走进文本、走进言语，实现学生与文本情感和谐共振。

有一篇课文《抉择》讲述了一位旅行者面对一壶救命之水面临着艰难的抉择，生与死的选择有多难也许学生体会不到。这时教师设计了这样的教学环节：“你就是这位在沙漠中迷路的旅行者，在你绝望之际，你看到了一壶水，你最想干什么？”在此基础上，教师又说：“可此时，你不能喝，你必须把水灌进井里……你又会想些什么呢？在教师的引导启发下，学生走进了旅行者的内心，与人物的思想产生了共鸣。也正是这种角度的转换，才使学生更真切地站在主人公的角度在思考，从而对人物內心的感悟更深入细腻，对于主人公形象的感悟也更加清晰。

五、补白文本，拓展说的广度

教材是学生最亲密的伙伴，是学生学习的典型范例。但教材也存在很多“空白”，这就是文本语言的“空白点”。这些“空白点”常常是作者不忍点破的韵外之致，只可意会的弦外之音或布局谋篇的独具匠心，教师如果能有慧眼稍加运用，它也能成为语言的训练点。

《鸟语》一文中有这么一段话：“从终日忙碌的燕子那里，我明白了勤劳的可贵；从搏击风雨的苍鹰那里，我明白了勇敢与顽强；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的严明……”在教学这一段时，我抓住文本中的省略号，让学生模仿上文的句式，到大自然中去找一找，你还能从哪些动物身上学到什么。学生深入细致地思考，合理大胆地想象，自由充分地倾吐，既是对课文内容的延伸与拓展，又能从中受到情感的熏陶，获得思想的启迪。

说话能力的培养的确需要经过长期的坚持训练，“厚积”方能“薄发”。在阅读教学中培养学生的口头表达能力，应该创设学习情境、因地制宜，结合教材特点和学生的实际情况设计语言实践活动，并进行有效的训练。从要我说到我要说，从我要说到我会说，从我会说到说得好，循序渐进，真正提高学生口头表达的水平。

（作者单位 江苏省常州市武进区卜弋小学）