浅谈多媒体在英语阅读课教学中的运用

汤雪雪

摘要：由于多媒体能使课堂教学更加生动直观，它能使形、声、色、动、静发生变化，也可以通过声音、图象等各种因素直接对学生进行感官上的刺激，充分调动学生的多种感官参与学习，因而被越来越多的教师所青睐，运用多媒体辅助教学成为英语课堂教学中的一道亮丽的风景。可以说多媒体的应用给英语教学带来了勃勃生机，在英语阅读课教学中，适时、巧妙地运用多媒体，能营造良好的教学气氛，激发学生的学习兴趣，能化繁为简、化难为易，从而突破教学重难点，提高课堂教学效率。该文简要地阐述了如何在英语阅读课的各个环节中，适时、巧妙地运用多媒体，从而优化英语阅读课教学。

关键词：巧妙 适时 运用多媒体 英语阅读课教学

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。在英语阅读课教学中，如果能巧妙地、适时地运用多媒体教学，那么教师不仅能把知识更多、更快地传授给学生，节约了时间，增加了容量，还可帮助学生理清课文脉络，掌握重难点；不仅能有效地为学生营造研究问题的情境，激发他们探究问题的浓厚兴趣和强烈的求知欲，还能将学生的思维过程与演示有机结合，让他们各抒己见，较好地培养他们的思维和想像力。下面六个方面是笔者在多年的教学实践中的一些粗浅体会，仅供广大教师参考。

一、借助多媒体，学习单词。

在英语课堂教学中，随着词汇量的增加，学生常常会表现有陌生、枯燥和乏味的感觉，这些感觉往往会成为学习的障碍而影响学习的效果。但是，每当采用投影、幻灯、录像、计算机上课时，每当各种抽拉片、复合片、旋转片，各种色彩的投影教具、图片出现在学生面前时，都会使学生产生一种抑制不住的新奇，他们迫切地想看、想说、想听、想探索个究竟。多媒体这种具有声画并茂、视听结合、动静相宜的特点所创设的教学所需的环境气氛和教学情境，使学生感觉身临其境，让学生在情绪上受到感染，在情感上产生共鸣，从而进一步激发起学生的学习欲望，使学生轻松自如地集中注意力，积极主动地参与到课堂学习中来，有利于学生学习思维和能力的培养与发展。

如在职高英语Book3 Unit7 Environment Lesson26出现了很多新单词：wastepaper， can， discard， plastic， ruin， environment， make an effort to 等。如果按照传统的方法，一个个地写在黑板上，然后教学生读，再解释、举例，那么学生会觉得单词过多，过于枯燥，不易记忆。所以我在教学这些词汇时，就充分借助了电教媒体。首先我利用多媒体呈现一幅地球的图片并问学生，“Whats this？”学生答“Its our earth.”然后我又说“Yeah， and its the only place where we live.”接着我呈现一幅地球受污染的图片并说“but now she is being polluted by us. Look！ She is crying！ （呈现地球在哭泣的图片，问学生）Why is she crying ？”这时我呈现几幅生活中触目惊心的画面，如废纸、可口可乐罐随处扔，塑料袋满天飞，破旧的罐子漂浮在河面上，很快地，在这借助电教媒体创造的真实的生活情景中，学生们根据课文的单词表，纷纷踊跃发言。

S1： Wastepaper and used Coke cans are discarded anywhere.

S2 ： Plastic bags are flying in the sky.

S3 ： Old cans are floating in rivers.

于是我接着说“Yeah， our environment is being ruined by us， so we must make an effort

to save it. Its the job of every person.”

就这样，在电教媒体的帮助下，学生不知不觉地掌握了这些新词汇的意义和用法，既为学生理解本课的内容扫清了语言障碍，又对学生渗透了德育教育—“保护环境，人人有责”。

二、巧用多媒体，导入课文

导入在课堂教学中起着重要的作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。导入得法可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，使学生进入良好的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而集中精神学习新的内容。如果呈现新知识的方法单调呆板，平平淡淡，千篇一律，学生就会产生厭倦情绪。因此，英语课堂教学的导入是一个不容忽视的教学环节。利用多媒体技术等现代化教学手段导入课文，通过展示图片、放录像并提问，借助声音、颜色和动感画面，可以增强教学的趣味性和吸引力。

例如教 Getting to know Steven Spielberg （SEFC 1A U5）课文前，先问学生：Do you like American movies（电影）？ What movies have you seen ？ What kind of movies do you like best， science-fiction movies（科幻电影），scary movies（恐怖电影）or love movies？ Now lets see an American movie. What movie is it？ What kind of movie do you think this is ？在问后面两个问题时，我让学生看录像“侏罗纪公园”中的片断，看完后，大家按捺不住内心的激动与兴奋，“Its Jurrasic Park（侏罗纪公园）！ A science-fiction film！” “Yes， youre right！ But do you know Steven Spielberg（史蒂文·斯皮尔伯格）？ Is he an actor（演员） in the film？ （同时， 呈现一幅Steven Spielberg的照片）Now lets read the passage quickly and find the answer.” 就这样，我不知不觉地引导学生进入课文的主题。

又如在讲授Disneyland（SEFC 2A U1）时，教师可先让学生看录像Mickey Mouse and Donald Duck，当可爱的小精灵形象令学生们看得如痴如醉时，教师可以随机提出问题：

1.Who drew the cartoon characters like Donald Duck？and Mickey Mouse？

2.How did he get the idea for his first cartoon character？

这时学生们便会迫不及待地看课文，不知不觉地步入了知识学习的境地。

三、运用多媒體，学习课文

运用多媒体学习课文，可以使单调的书本知识形象化、具体化，丰富教学内容，更多地设计和演示科学有趣的板书和素材，开阔视野，调动思维积极性，激发学生强烈的求知欲。

例如，学习Festivals（SEFC 1B U14）时，我要求学生说出生活中的传统节日，并描述中国人庆祝这些节日的方式。课前，我在网上搜集大量关于节日的图片，制成Flash。课堂上，让学生欣赏Flash制作的“中国传统节日”：

如Lantern Festival， Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival， Spring Festival等的情况，配以音乐和动态文字，创设一个个极为生动的情境，再引发学生对世界主要节日、纪念日和活动日的浓厚兴趣和深厚感情。这样的教学设计使学生感到自然、亲切，体验到英语与生活同在，激起了学生大胆探索的兴趣。

又如学习课文The Olympic Games （SEFC 1A U8）时，我利用多媒体插入了有关的录像片段，如回顾奥运百年以及1948年伦敦奥运会和汉城、亚特兰大、悉尼奥运会、中国申办奥运（包括申办奥运的艰辛历程和成功的喜悦）的剪辑镜头，所有的这些，都使学生在学习这篇文章时更加激动和兴奋，学习英语的情绪更高涨。

四、采用多媒体，讨论课文

教师设计出适当的问题，让学生思考、讨论，然后引导学生互联网上收集资料、相互讨论、发布成果，使学生动手、动脑，掌握学习方法，学会自主学习，促进学生的学习和今后的发展。

例如职高英语Book1 Unit8 Lesson30Travel In Bangkok，该课的Discussion（讨论）我是这样设计的：利用多媒体技术给学生欣赏多幅精选的风景迷人的泰国风光时，特意从网上搜寻一曲典雅、优美的泰国古典音乐作为背景音乐，这样的设计使学生仿佛来到了曼谷这座美丽的城市，完全陶醉于这迷人的音乐、风光中，这真是一种美的享受，视觉和听觉的享受，也使学生忘却了刚刚的紧张学习，让大脑完全得到了放松。然后问学生： Would you like to visit Bangkok someday？ Why？ 这时学生们纷纷踊跃发言，发表自己的意见，也把这节课推向了高潮。

又如在Traffic Accident（JEFC Book II） 一课中，我采用多媒体呈现事故，然后跳出问题，让学生讨论：假设你在场，你将如何处理此事？学生分小组讨论（Group-work），接着每组向全班汇报，汇集各组处理方式后，再与教材中学生们的处理方法作比较。这样一来，教师充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人，学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言，取得的教学效果和教学效率是不言而喻的。

五、借用多媒体，巩固课文

多媒体技术能集图像、声音、文字、动画和数值于一体，将结果综合地展现在屏幕上，这一特点有利于形成对学习者感官的刺激。根据行为主义心理学和行为主义教学理论，刺激反应是语言习得的必备条件之一。CAI课件为学生提供声像并茂的内容，可以有效刺激学生的各种感官，这对于学生内化（internalize）所呈现的知识内容，巩固知识以及提高他们的学习动机和积极性大有好处。

在设计课堂练习进行巩固课文时，我常用Powerpoint软件把句型和课文段落设计成幻灯片，并配以图片或动画效果，把要求学生掌握的重要词或短语以醒目的形式呈现给学生；或者用一个单元中所有重要的词和短语写一篇短文，或把对课文的复述内容设计成填空题。如我在SEFC B1 Unit8 Sports，分析完课文后，为了检测学生对课文的掌握程度，我把下面一篇课文填空题显示在电脑屏幕上，先让学生填空，然后把正确答案以各种动态效果呈现在屏幕上，必要时还配以鼓励性或祝贺性的音响效果，学生不仅在异彩纷呈的课堂练习中记住了知识，而且体验到了人机交互式学习的快感和成功的喜悦。

六、利用多媒体，布置作业

作业是反馈的形式之一。在英语教学中，作业同样能使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法。传统的英语作业布置方法用一刀切的形式把机械地抄写单词、词组甚至是课文放在首要位置。这样做，忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生成为一台"机器"，处于学习的被动地位。这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，不利学生掌握知识之间的内在联系也不利于发展学生的思维能力。多媒体的应用可以改变这一现象，它能使作业充满趣味性，集知识性、趣味性于一体，调动学生主动学习的积极性。

如我在课文Getting to know Steven Spielberg （SEFC 1A U5）的作业布置这一环节中，我设计了这样一个作业：让学生上网搜索有关中国著名的导演张艺谋的情况，并写一篇关于张艺谋的文章，取名为Getting to know Zhang Yimou，可模仿本篇课文。这样的作业不仅增强了趣味性，而且加强了学生之间的合作，给予了学生更多的理解语言和运用语言的机会。

又如，在学习课文Yao Ming（姚明）之前，我布置了这样一个作业：让学生上网搜索有关姚明的资料。姚明是他们非常熟悉、喜爱的篮球运动员，所以，他们欣然地接受了这个任务，而且完成的非常出色。

总之，在英语阅读课教学中，在learning new words、 presentation、 reading 、discussion 、consolidation 、homework等各个环节中都可以使用多媒体。但也不必在同一篇文章中，每个环节都使用多媒体。另外，不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了 “活化教材”，创造真实的情境，使学生在用英语思考、用英语表达的 “海洋”中学会 “游泳”。再者，作为教师，要掌握“度”，要注意多媒体运用的频度，要从实际出发。避免追求表面，处处滥用；避免把英语课变成多媒体课件展示课；避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段；避免把投影屏幕当成黑板。只有这样，才能真正地优化英语阅读课教学，提高课堂教学效率。

参考文献：

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[3]张迪梅.中小学多媒体教学应用的形式与发展[J].中国电化教育.

[4]姚甫发.职材通讯[M].江苏省教育厅，2005（1）.

[5]方展画.浙江职业技术教育通讯[M].浙江省教育厅，2005（1）.