适时引导，展示交流

张继勤

摘 要：物理是以实验为基础的科学，物理教学也必然要以实验为基础，通过实验帮助学生明晰概念和规律，对提高教学的有效性很有意义。

关键词：物理实验；物理教学；展示交流

在《探究物体的浮沉条件》预习时，学生有一种错误的认识：“由密度大于水的物质制成的物体放入水中一定会下沉”。在课堂教学展示时，取一支挤光了牙膏的扁瘪的铝质牙膏管，要学生猜想：如果将这支扁瘪的铝质牙膏管放到水里会沉还是会浮？学生根据生活经验，都会认为牙膏管会沉到水底，再把牙膏管放入水中，证实学生的猜想是对的。然后问：“牙膏管是铝制成的，那么能否下结论：铝制的物体放入水中一定会下沉呢？”多数学生会说：“是的。”也可能会有少数学生认为“不一定下沉”，这时教师应请这些学生说出不一定下沉的理由，再由他们自己利用牙膏管设计一个实验去证明自己的结论，接着教师引导全体学生归纳结论；若没有学生能正确回答，教师可以自己将这支牙膏管展开成薄片，做成一只“铝片船”，放入水中就会浮在水面上。两个实验结果对比明显，学生不难知道“物体在水中是沉是浮不能仅看是什么材料制成的，还要考虑其他因素”，从而提高了学生探究“影响物体所受浮力的大小的因素”的积极性。

在物理教学中，要注重学生认知能力的提高和创造才能、创新思维的培养。在《透镜》教学时，通过预习，学生知道了凸透镜对光线的会聚作用，凹透镜对光线的发散作用。那么，将凸透镜和凹透镜都正对着太阳，在光屏上你会观察到什么？用你身边的凸透镜和凹透镜试一试。这个实验的简单易操作性注定了学生的积极参与，当他们认真实验并且有所发现时，“凸透镜的焦距的测量”问题就迎刃而解了。一方面学生的动手能力得到了培养，另一方面是因为有了成功的喜悦，学生的学习兴趣得到了进一步的激发。

物理所研究的知识来源于生活，更应该服务于生活。因此，在教学过程中，应该尽可能地设计与生活实际有关的问題。例如，利用阿基米德原理来测量物质（小石块、橡皮等）的密度、杠杆在实际生活中的应用（劳动中推小车、利用铁锨运土等），还可以让学生自己设计小制作（利用浮力设计制作小轮船、利用透镜原理设计制作潜望镜等）。

在小组合作中，充分落实学生的主体地位，让每一个学生都参与到思考、交流、合作之中。这样，学困生得到了一定程度提高，对于优等生来说，对问题的思考，不但能思考，还要给同伴讲清楚、讲明白，这样学生的思维能力会进一步的提高。

（作者单位 山西省晋城市阳城县东冶镇初级中学校）