《老王》课例综述

吕中秋

【摘要】教学设计主要解决的是“教什么”和“怎么教”的问题。对于同一篇散文《老王》不同的教师有不同的教学设计，本文试图综述其中部分优秀案例，从教学目标的设计、教学内容的设计、教学方法的设计和教学过程的设计四方面进行论述，分析、总结优秀课例的精彩之处，以便于学习交流和为后来人提供借鉴。

【关键词】《老王》课例；综述；教学设计

《老王》是杨绛先生的一篇经典的散文。人教版八年级上册和苏教版高中必修三都选入了这篇课文。初中和高中是两个不同的学段，当两个学段都涉及到同一篇课文时，教师在进行教学设计时应充分意识到这一点，从符合学段的学习目标出发，从不同的角度和深度对文本进行解读。

一、教学目标的设计

“语文课程中选文教学的人文思想内容与‘语言—言语知识技能，犹如一张薄纸的正面与反面，须臾不可或离。如果选文教学的最终落脚点置放在一般泛指的人文内容上，那就背离了语文课程与教学的专门责任。”

毫无疑问，在对教学目标进行设定之前，必须对教材内容进行分析。正确对教材内容进行分析是设定符合课程标准要求的教学目标的基础和前提。有一位教师阐述了这样的设计理由：“作者把读者的视线引导易被人们忽视的小人物‘老王身上，意在宣扬一种淳朴的人文关爱。所以教学这篇课文，要设法引导学生透过文字去感受善良，体察不幸，关爱弱者，培养爱心。能否唤起学生真情体验，是这节课教学成败的关键。”初读这位教师的教学目标设计的理由，似乎很有道理，但是仔细思考不难发现，他（她）将人文性作为了本篇课文教学目标设计的重点。而义务教育课程标准中强调“语文是工具性与人文性的统一”，显然只强调人文性与课程标准中的要求是不符的。

我们讲语文的工具性，并非抛弃语文的人文性，而是要通过研读其工具性来理解文本蕴涵的人文性。韩雪屏先生认为要引导学生“真正沉潜到语言中去”。可以这样说，让学生“真正沉潜到语言中去”应该成为语文的教学目标和教学方法。学生能够体会文本精妙的语言并加以模仿是语文教学中需达到的真正目的。

二、教学内容的设计

语文教学内容是语文教学活动的材料，主要解决“教学什么”的问题。在确定教学内容之前，教师需要对文本内容进行解读，这一解读不同于单纯的文学文本的解读，它渗透着教学目标。

胡玉龙老师这样描述对《老王》的解读：“这篇散文以平淡似水的笔调，记述了生活在最底层的普通人老王的艰辛生活、人生经历，尤其是与作者一家的交往，讴歌了车夫老王的任劳任怨、待人忠厚的心，寄托了作者对底层人民的同情、敬佩和关爱之情。”在对教材内容设计时应充分理解教材编写者的意图，对单元说明、课前提示、课后作业进行充分解读。在苏教版高中语文教材里，《老王》被放在“平凡人的崇高人格”这一专题之下，显然胡老师对于教材内容的分析是恰当的。

我们知道，“教什么”远比“怎么教”要重要得多，教师在选择教材内容的时候不应一味的照本宣科，教参怎么说就怎么讲，而应该根据实际情况对教材的内容加以选择和调整。选择和调整的基础是建立在正确解读文本的基础上的。我们所说的“实际情况”主要内容就是学情，“学生的学情和教师的自身状况，仍在最后的预设和生成教学内容起着决定性内容的因素”。

三、教学方法的设计

教学方法是教师组织和引导学生进行学习活动，共同解决教学问题、达到教学目的所采用的方式、手段、门路、程序等的综合，包括教师的教法，学生的学法，教与学的方法。任何一种具体的教学方法都有自己独特的性能和特点，因而有自己的适用范围和前提条件。语文教学方法设计（实施）时，为了恰当选择和正确运用教学方法，必须综合地、全面地、具体地考虑整个系统中的所有要素，包括教学规律和原则、教学目的、教学内容、教师素质、学生特点、教学环境和条件等。

根据田子奎老师提供的课堂实录中我们可以了解到在备课时预设的教学方法主要有四：1、朗读讨论法：让学生在反复朗读和热烈讨论中，把握文意。充分调动学生学习的积极性，增强其参与意识，把课堂归还给学生，体现学生的主体地位。2、“六字”读书法：通过读、划、写、记、练、思的方式在读文时进行批注，总结归纳。3、质疑点播法：采取质疑研讨、点播指导的方法引导学生把握文章蕴涵的深层意义。4、小组合作学习法：通过小组的合作，使生成的问题得以解决。对疑难问题进行组内或组间追问质疑，把握重点，各个击破。教学方法没有固定的准则，在通一堂课的教学中，不同的教师可以采用不同的教学方法，田老师可以采用这四中教学方法，其他老师也可以采用别的教学方法，即使是同一位教师，在教学不同的课文的时候采取的也是不同的教学方法，各个教学方法之间可以灵活的自由组合，还可以创造新的教学方法，正所谓“教无定法”。同时，在指导学生进行学习、研讨的时候也是“学无定法”的。但无论是教、学、还是教与学，都应以课程标准中规定的学习目标为尺度进行评价。除此之外，教师更应注意到与“预成性目标”相对应的“生成性目标”，将学情放在第一位。

四、教学过程的设计

事实上，真正的语文教学是一个过程。之前的目标设计、内容设计、方法设计都是为教学过程做铺垫的。教学过程设计是教学设计的重中之重，也是教学效果的决定性因素。

让我们来看一个获奖的课例实录（颜敏、朱茫茫《<老王>课例鉴赏》，略）。《老王》这篇散文正如前边课例中讲到的那样：“杨绛的散文，看上去不动声色，但每每读完，总有一种浓浓的悲凉从心底弥漫上来。杨绛用她高贵的笔在拷问着我们每一位同学的灵魂。”而这拷问、这悲凉正是蕴含在它看似平实的语言中的。因此可以毫不夸张的说，教学语文就是教学语言，也就是韩雪屏先生所说的“真正沉潜到语言中去”。

在教学过程中，颜敏老师所提出的每一个问题看似都是围绕杨绛和老王两个人物的相互关系展开的，但仔细一琢磨就会发现学生回答的每一个问题基本上都是用的原文中的语言，也就是说，颜老师在用一种独到的方式分析文章的语言，而不是就语言论语言。如果单纯的就语言论语言，文章就失去了灵魂，整节课也就变成了优美文字的积累课了。

从整篇文章的语言入手，不见语言，却处处渗透着语言。颜老师将这篇散文中的事件分成几个“好故事”，对每一个故事进行步步追问，并将整篇文章的教学分为五个环节，层层深入，在这一过程中需要学生设身处地的把自己想象成文章中的人物，达到深刻体会文章语言和思想感情的教学目的。整个过程虽精心设计，却流畅自然。

事实上，教学设计主要解决的是两个问题，即“教什么”和“怎么教”，通过分析、综述优秀课例，我们不难发现，尽管它们存在有待完善的地方，但是学情和课程标准中的要求仍是进行教学设计的前提和基础。

【参考文献】

[1]语文教学通讯，2011（5/B）.

[2]《老王》教学设计.初高中语文123资源网，http：//www.yuwen123.com/Article/200912/41982.html.

[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[4]韩雪屏.哪里是我们的落脚点[J].语文教学通讯，2011（5/B）.

[5]蔡明，王文彦，张聪慧.语文课程教学设计与实施[M].北京：高等教育出版社，2009.

[6]田子奎.《老王》课堂教学实录[J].内蒙古教育，2011（3）.

[7]颜敏，朱茫茫.《老王》课例鉴赏[J].语文教学通讯，2011（7～8A）.