教学备课技能

戴徐堂

教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。从整个教学活动系统来看，教学技能是教师面临教学情境时直接表现出来的一系列具体教学行为。就小学英语教学而言，主要包括以下几个方面：导入技能、介绍技能、操练技能、提问技能、教学语言技能、板书技能、教学媒体运用技能等内容。新课程理念给小学英语教学赋予了新的价值取向，小学英语教学技能因此也具有了更丰富的内涵和广阔的外延，教学技能已不仅仅体现在课堂教学现场的几个基本环节，而且拓展到了课堂教学实施之前的各项教学准备活动中，即备课等工作内容。“凡事豫则立，不豫则废。”教师必须认真充分地备课，只有在此基础上实施创新和生成，才会有精彩课堂的呈现。备好课的前提必须对教材的把握、处理，对教学目标的准确定位，对教学思路的合理设计，主要体现在以下几个方面：

一、把握教材本真化

教材是许多经验丰富的资深英语专家通过反复深入的研究和论证才写成的，有其价值存在和相应的精神穿透。如何将其价值和精神从其文字的平面中鲜活出来，这需要我们备课时在充分了解教材的基础上，结合学生实际情况和优质的课程资源和信息技术，对教材的内容进行深度的梳理、挖掘和拓展，从而丰富英语课堂教学活动，为他们进行高质量的语言实践活动提供更为广阔的平台。

案例1：教学内容：《牛津小学英语》6A Unit 2 Bens birthday 对话 A Listen， read and say。

这篇对话给学习者提供了两幅幅体现对话文本内容的插图，他们应当比教材外的任何教学图片都与对话文本更为吻合。因此，在处理教材的时候，首先考虑运用这两幅插图作文呈现新的教学内容是比较明智的选择。

课堂实录节选：

（呈现课文插图1）

T： Look at the picture. What day is it？

S1： Its the sixteenth of October.

T： Whose birthday is coming soon？

S： Bens birthday is coming soon.

T： Whens Bens birthday？ （让学生明白soon的中文意思是不久）

S： I think his birthday is on the …

T： Lets ask Ben together.

Ss： Whens your birthday？

Ben： Its on the eighteenth of October. （让学生听录音）…

通过课文插图（1）引导学生进行读图，在根据图片内容进行交流，在交流的过程中逐步呈现 重点句型 My birthdays coming soon. Whens your birthday？ Its on the … of …

（呈现课文插图2）

T： Ben will have a birthday party. He will get some presents. What presents will he get？

S： I think he will get a yo-yo.

T： Anything else？

S： I think he will get a VCD.

T： What would Ben like as his birthday present？

Lets look at the picture and dialogue.

以談论图片的方式呈现课文中的句型 What would you like as you birthday present？ Id like … Would you like …？

分析：通过课文插图（1）引导学生进行读图，再根据图片内容进行交流，在交流的过程中逐步呈现文本第一部分中的语言知识，然后运用同样得方式根据课文插图（2）引导孩子们进行看图交流，在交流的过程中逐步呈现稳步第二部分中的一些语言知识，这样不仅有利于孩子们对相关语言知识的理解和掌握，以加深对课文的理解，还有助于孩子们的课后复习。

二、处理教材灵活化

当前大多数小学英语教材都以话题为主线分成几个板块。每个单元根据一定的话题提供了相关的词汇、句型或交际用语等教学内容，相当于一个资料库，一节课究竟教什么？教多少？先教什么？后教什么？都由教师自己确定。它为教师根据实际情况处理教材、实施课堂教学提供了较大的自由和空间，但同时也对教师把握教材和实施有效地课堂教学提出了很高的要求。所以，我们要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当地取舍或调整。

案例2：教学内容：《牛津小学英语》3A Unit 10

本单元主要学习食品类、饮料类单词，并学会用英语如何选择食品和饮料进行简单的对话交流活动。由于本单元A板块中图片1的学习是“Some cake？ No， thanks.”等表示复数的句型，图片2的学习内容是“An ice-cream？ Yes. Two， please”等表示单数和复数混合句型，图片3和4的学习内容是“A glass of orange juice？ No， thank you. A cup of tea？ Yes， please.” 等表示单数的日常交际用语。 从学生的认知特点出发，应该先学单数，后学习复数，即在学习了对表示 “一个（a …）”的选择的基础上，在学习对表示“两个（two…）”的选择，在此基础上在继续学习“几个（some …）”的选择，这样符合小学生的认知规律。基于这样的思考，老师将本单元的学习内进行了重组，即将A板块中的第3和第4副图片中的“A glass of juice？ No， thank you. A glass of tea？ Yes， please.”等句型和与之相关的饮品的juice， milk， tea， coffee， glass， cup等单词作为第一课时的学习内容，将第二课时的学习内容定位在A板块的第1和第2副图的内容：Some cake？ NO， thanks. An ice-cream？ Yes， please.等句型和相关的单词。

课堂实录节选：

Step 1 Revision （运用简笔画呈现第三单元学过的蔬果类单词，并引导学生运用学过得句型“I can see …” 等学过的交际用语复习。）

T： What can you see？

S1：I can see a/some …

Step 2 Presentation

巧妙运用前面的最后一个水果“芒果”的图形，通过简笔画画一个类似芒果的椭圆形，如图（1）边画边问学生

T： What can you see now？

S1： I can see a mango.

在下面再画一个小一些的椭圆形，如图（2）

T： Is it a mango， too？

S： Yes， it is.

然后，通过线条，将其变成一个玻璃杯，在上面出现glass字样，如图（3），接下来学习单词glass.

在一个真实的玻璃杯中倒入苹果汁，学习a glass of apple juice，并利用图片引入其他各种水果汁和牛奶milk的教学活动。进一步学习交际用语“A glass of …”和两种不同的选择 “Yes， please.”和“No， thank you.”让学生在真实的语境中深刻地体会到语言的意义。

分析：执教者根据小学生的认知规律，对本单元的学习内容进行了重组，确定了新的教学目标，为了目标的高质量达成，在复习的环节，教师调动学生原有的英语知识并应用到课堂中，这样有利于学生在教师的引导下自我构建新的知识框架，不断更新知识体系，也有利月小学生真正产生成就感，激发他们进一步学习英语的良好愿望。

三、运用教材个性化

面对教材，我们要有灵活的态度，将“以本为本”和“交教材”的观念转变为新课程所倡导的“以人为本”和“用教材教”的教学理念，并将这个理念转化为具体的教学行为。每一位教师都是根据自己的知识经验、思想情感，对前人的积累的教学方法有选择的进行学习、借鉴、加工、吸收，内化为自己的东西，并在这个基础上，有所发展，有所创新，从而打造出具有自己鲜明个性色彩的教学方法。

案例3：教学内容：《牛津小学英语》6B More exercise Part A 对话 Read and say。

让学生通过对教材A部分内容的学习，能感悟英语中形容词和副词的比较级、原级的构成，正确地理解这两种结构所表达的意思及语义上的差异，初步掌握英语中形容词和副词的比较级、原级的一般用法。

课堂实录节选：

T： Good afternoon， children.

Ss： Good afternoon， Marshall.

T： Very nice to give you an English class here. You know， my English is Marshall. Is Marshall tall or short？ Please tell me.

S1： You are short， Marshall.（学生大笑，因为执教者确实个子不高）

T： Yes， Im short. But who is shorter， you or me？（执教者做出了显示“矮”的身势）

S1： Im shorter

T： Is he shorter than Marshall？

S： Yes.

T： Look at him and me， whos fatter， the boy or Marshall？

Ss： Marshall is fatter. （学生大笑，因为执教者确实比较胖）

分析：此公开课由著名特级教师龚海平执教，龚老师通过自己以及自己和学生的对比为教学切入点，用幽默个性的语言在复习第一单元形容词的比较级的同时，为本课教学重点副词的比较级做好了铺垫。

英语教材是英语課程资源的核心部分。深入开展教材分析、把握教材的设计理念、熟悉教材的编排特点、了解教材所提供的资源是教师运用教材本真化的前提；深入研读教材，在教学中根据学生的水平和教学的需要，对教材进行合理的开发与利用是处理教材灵活化的前提；激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生思维，以满足不同学生的学习需求是运用教材个性化的前提。

【作者单位：苏州市吴中区宝带实验小学 江苏】