谈《小松鼠找花生果》教学设计的改进

袁玲

教学《小松鼠找花生果》一课所经历的磨课过程，让我深刻体会到，教学过程实乃治学求真的过程，教学中应当摒弃浮华不实的花架子，寻找适合学生的教学方法，让更多的学生在有限的时间内得到最大的收益，以达到课堂的高效。本节课教学中经历的几次修改，主要体现在以下几个方面。

一、理清线索，去伪存真

修改前：

师：上节课，我们理清了课文的线索，知道课文是按照小松鼠从看到花生的高兴，到寻找花生的急切，到找不到花生的失望，疑惑，到最后终于找到花生的惊喜来叙述的。（出示：高兴——急切——失望——疑惑——惊喜）大家一起读一读。（生读）

师：小松鼠为什么高兴呢？从课文中找出句子，读一读。

……

师：小松鼠寻找花生时急切的心情从哪里看出来，再读课文，找一找相关的句子。

……

修改后：

师：上节课，同学们还提出了几个问题：小松鼠为什么要找花生果？它是怎样找的？又是在哪儿找到的呢？带着这些问题，让我们和小松鼠一起踏上寻找的旅程吧！

不难看出，修改前后的教案在课文线索上做了彻底的改动。前者是以小松鼠的情感为线索，后者是以小松鼠找花生果的过程为线索，并让学生在学习过程中体会小松鼠的心情变化。前者是在学生进入文本之前先把线索抛给学生，由教师牵着学生循着线索去学习；后者是让学生带着问题进入文本展开学习，在深入文本的过程中逐步感悟内容，体会情感。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为。”修改前的教学方式，看起来学生学得很轻松，课堂气氛也比较热烈，但学生完全是在教师铺好的路上走了一遍而已，没有更多自己探索、钻研所获得的思维训练和情感熏陶，这样的学习，学生能收获多少不得而知。教师在教学中是引导者，可以激发学生的学习兴趣，教给学生学习的方法，但不能代替学生在学习中的主体地位。只有把课堂还给学生，让学生在学中有所思、有所感、有所悟、有所得，哪怕学生悟出的不及教师心中所谓的“标准答案”，也是学生实实在在的收获，是值得珍惜的学习成果。

二、落实背诵，情真意切

修改前：

（片段一）

师：这天，小松鼠来到树林边，它发现了什么？（出示花生地的图片，指名）

师：课文中是怎样说的呢？（出示：树林旁边长着许多花生，绿油油的叶子，黄灿灿的小花，真好看。）（生齐读）

师：花生到底好看在哪儿？你能读好它吗？（生读）

师：看着图读一读这个词。

师：颜色这么美，放在句子中我们也要读好它。（指名读）

师：这么美的句子，你能把它背出来吗？一边看图一边根据老师给出的提示语记一记吧！（出示：树林旁边_________，__________________的叶子，__________________的小花，真__________________。）

（生自由练背，指名背诵）

（片段二）

师：此时小松鼠的心情从急切盼望见到花生果到满怀失望，把你的感受读给同桌听一听。并练习背诵这段话。（出示：从那以后，小松鼠每天都__________________，看__________________。可是，直到__________________， 也没看见__________________。）

修改后：

（片段一）

师：（出示：树林旁边长着许多花生，绿油油的叶子，黄灿灿的小花，真好看。）花生好看在哪儿呢？

师：你能读好它吗？

师：还有哪儿好看？

师：多美的小花啊，你能美美地读一读吗？

师：面对这么美的花生，老师都忍不住想要赞美它。（师示范朗读）

师：黄灿灿的小花配上绿油油的叶子，多漂亮呀！让我们用最美妙的声音一起来赞美它们吧。（齐读）

师：这么美的句子能把它记在脑海里吗？一边看图，一边记一记。（生自由练背，指名背诵）

（片段二）

师：（出示：从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。可是，直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果。）此时，小松鼠的心里感到很（伤心、失望、难过）你能把小松鼠的这种心情读出来吗？（生读）

师：是啊！老师也替小松鼠感到伤心、难过。（师示范背诵第3自然段）

师：现在，同学们自己就是这只小松鼠，走进小松鼠的内心世界，体会它的心情，相信你们不光能读好，也一定能记住这段话。（出示：从那以后，小松鼠每天都__________________ ，看____________________________________ 。可是，直到____________________________________ ， 也没看见___________________________。）

师：小松鼠终于找到花生了！这可多亏了蚯蚓呀！同桌分角色朗读，一人读小松鼠的话，一人读蚯蚓的话，把4、5两个自然段表演一下，别忘了加上表情和动作哦！（生练读，师行间巡视）

师：刚才老师发现这组同学表演得十分投入，请他们上来为大家表演，好吗？谁来读旁白？

朗读和背诵是这篇课文课后练习的重点要求。比较上述两种教学，我觉得修改后的教案主要体现以下两点优势：

1. 将背诵的任务尽可能地在课堂上达成。本课共有五个自然段，修改前的教案只安排了两个自然段的背诵，剩下的三个自然段只能占用学生课后时间去背诵，那势必要加重学生的学习负担，背诵的效果如何也值得思考。而修改后的教案只有第2自然段没有安排背诵环节，其余内容全部都设计了不同形式的背诵方式，学生在课堂上就能完成本课大部分内容的背诵任务，学习负担明显减轻了。

2. 采取了形式多样的背诵方式。低年级学生注意力集中的时间较短，如何将背诵课文变得有趣，让学生乐于接受，是教者值得思考的问题。修改前的教案，两处背诵的方式是一样的，都采用课文填空的方法来背诵。而修改后的教案根据课文内容的不同，分别采用了三种不同形式的背诵方式：看图背诵法，填空背诵法，表演背诵法。同时，教者还适时进行了课文示范朗读和背诵，大大激发了学生背诵的兴趣和热情。学生在背诵时，体会了小松鼠的心情变化，这样，表演背诵时，他们就会加上动作与表情，有了情感的投入，背诵的效果自然会更好。

三、 训练说话，返璞归真

修改前：

师：像“绿油油、黄灿灿”这类表示颜色的词语，你还知道哪些？（白茫茫、蓝湛湛、绿茵茵、红彤彤、黑乎乎、金灿灿）

修改一：

师：像“绿油油、黄灿灿”这类表示颜色的词语，你还知道哪些？（白茫茫、蓝湛湛、绿茵茵、红彤彤、黄澄澄、黑乎乎、金灿灿）

师：（出示图片）看着图片能用刚才所说的词语把句子补充完整吗？

公园里的景色美极了，（），（），真好看。

修改二：

师：文中用“绿油油、黄灿灿”这些词儿把这片花生地写得多美呀！老师这儿也有一张图片（出示图片），能看着图把句子补充完整吗？

公园里有（）的花儿，（）的草地，（）的河水，真好看！

修改三：

师：“绿油油、黄灿灿”这两个词儿把这片花生地的颜色写得多美呀！像这样的词你还知道哪些？

师：你能用上这些词，把这幅图说得更美吗？（出示图片）同桌之间可以小声地讨论。

郊外有（）的天空，（）的树叶，（）的（），真好看！

“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”是《语文课程标准》对低年级学生阅读的要求。据此，我们从两个表示颜色的词语“绿油油”“黄灿灿”入手，来引导学生理解并积累词语，同时展开说话训练。修改前的教案只是让学生练习说一说同一类的词语，而前面的课文《世界真美呀》已经接触到一些这样的词语了，所以，学生争相站起来说，这样的训练只是原地踏步，几乎没什么难度，对学生而言也没有多大提高。经过思考，我们把说话训练的落脚点放在模仿课文第1自然段的句式，用上表示颜色的词语，把一处景物描述得更美。但也经过了几轮比较曲折的修改过程。“修改一”直接让学生说，有一定难度；“修改二”提供说话的句式，难度降低了，但局限了思维，说话呈现千篇一律；“修改三”有扶有放，既有坡度又有发挥的空间，是经过摸索后比较理想的说话训练方式。就是这样一个小小的说话训练点，经过了几轮的修改，无非只有一个目的，找到训练的最佳方式和难度，让更多的学生在原有的基础上有所提高。我们既不追求可有可无的流于形式的热闹，也不故意拔高对学生的要求，找到适合学生的就是最好的。

完成一节课的教学，可以很简单，也可以百转千回。当我们在教学中不断探索，不断改进，终于寻找到柳暗花明的“那一村”时，我们距离治学求真的境界又贴近了一步。回归语文学习最本真的状态，以学生为本，关注学生的发展，我们便能寻找到蓦然回首的美丽。

（作者单位：扬州市东关小学）