在“问”中点燃思维的火花

李黎

一、 课堂实例引发的思考

【课堂片段】 作文课，一位语文教师走上讲台，在黑板上写下了一个大大的“水”字，问同学们：“你们看到‘水这个字想到了什么？”一个学生说：“我想到了口渴。”大家一阵哄笑。老师“愣”了那位发言的同学一眼：“没有想好不要胡说。”接着，老师开始滔滔不绝地说：“看到‘水字，我们不应当想到水滴石穿吗？不应当想到生命之源吗？不应当想到……也许是这位老师说累了，停下来又问：“同学们，你们还想到了什么？”

课堂上一片寂静……

【引发思考】

1. 课堂为什么寂静？我认为，课堂上一片寂静的原因主要有二个，一是教师说得太多。老师说多了，势必代替了学生的思维。老师说的这些，也许学生也想到了，但都被老师说完了，学生就不想再说了。二是第一个回答的同学被老师否定，又批评了一句，有这个教训，宁愿沉默，也不愿意多说。

2. 学生为什么不喜欢提问？其实，学生本来都是能说好问的，很可惜，有时教师的话像一盆冷水，把学生好问的“火花”一下子给浇没了。不少的课堂，其实成了教师的“一言堂”。一切按教师的备课来进行，按教师的答案回答了，老师表扬；不按老师的答案回答的，遭到的是冷落，甚至讽刺打击。所以，不少的学生习惯于按老师的思路去“答”，不敢冒险地去“问”。久而久之，我们的课堂上就出现了这样的现象：大都是教师问学生，很少有学生大胆向教师提问的；教师所教的大都是教学生如何去回答问题，很少去教学生怎样去发现问题、提出问题、解决问题。其结果，渐渐地养成了学习上的依赖性。

二、 培养学生提问能力的前提

1. 树立正确的教育观。学生的自主学习主要表现在哪里？我想应该表现在他们的自主提问和自主解决问题上。但通常情况下，教师认为学生的提问和解决问题的能力不足，会影响教学任务的完成，从而不给他们更多的自主。但我们想过没有，究竟是自主性学习效果好，还是“填鸭式”的效果好呢？如果我们真正去实践了，一定会选择前者。因为前者，学生学习知识是自觉的意识，他们乐意自己去探究，掌握得当然很牢。老师们要记住，学生是学习的主体，我们只是他们学习的引导者。

2. 转变学生的学习观。教师用自己的正确观念去教育学生，给他们讲成功人物爱问的故事，读一些关于“问”的名言警句，而且告诉他们，如果课堂上没有同学提问，那么就说明大家都会了，老师也就不讲了。这样一来，一些想学习的同学就会着急，就会积极思考去提问了，教师这时再利用榜样示范的作用，大力表扬这些同学，进而带动更多同学的问；同时，我们要帮助学生树立正确的提问观，提问不能留于形式，不能是为了提问而提问，有些同学为了给老师留下良好印象的，提自己已经会了的问题，如果这样的话，问题就没什么价值可言了。

三、 培养学生提问能力的策略

【策略一】 消除心理障碍，促使学生敢于提问

长期以来，受传统教育观念的束缚，教学中老师习惯于按照自己的思维方式设计一套问题，让学生沿着这个思路去思考，因而学生产生了只听老师讲，懒于提问的依赖心理，甚至部分学生产生了一些心理障碍，具体表现在：对自己的思维、语言、操作等活动产生自我否定意识，在自己想提出问题时，又顾虑重重，担心提出的问题不恰当，遭到老师、同学的指责，嘲笑……因此，我们在教学中应首先帮助学生消除心理障碍，促使学生敢于提问。

1. 针对学生实际因材施教。胆子较小，不敢在大众场合提问的学生，我让他在小组内提问题或课后单独向老师提问题；口头表达能力较差的学生，我让他把问题写在纸条上再提；课堂上一时紧张说不清楚的学生，我摸摸他的头说：“没关系，你再想想，想好后再提出你的问题。”

2. 营造和谐平等课堂氛围。首先我尊重学生的人格与个性，对有心理障碍的学生经常给予言语的鼓励，而且还用微笑，点头，抚摸等方式进行鼓励；同时，创设平等民主的教学氛围，消除学生在课堂上的紧张感，把微笑、爱心带入课堂，倾注于学生，建立起亲密、和谐的师生关系，使学生心情舒畅，敢于直言，敢于提问，敢于发表自己的见解。

3. 保护学生提问的积极性。对于平时学习较吃力或不爱举手发言的学生，一旦他们积极争取提问题时，我尽量优先让他们发言，即使提出的问题价值不大，也要予以热情的鼓励，以保护学生提问的积极性。我的学生在课堂上可以畅所欲言，及时地把自己的观点表达出来，不用担心说错了是否会挨批评，也不用担心老师和同学们会怎么看。学习不再是负担，而是变成了一种兴趣，一种表现自我的方式。

【策略二】 创设问题情境，促使学生乐于提问

学生思维的开启需要各种刺激和诱因，各种刺激和诱因中最有价值的莫过于疑问引起的思维。因此，为使学生在课堂上乐于提问，我有意识地创设问题情境，由疑点点燃他们的思维火花，使之产生好奇；由好奇引发需要，因需要而进行思考，促使学生不断地提出问题，在学中问，在问中学。

1. 提供质疑契机。在以往的教学中，往往只是老师向学生提问，却很少看到学生向老师提问。老师提出问题，固然可以促进学生思考，但总是被动的，只有学生思考时产生疑问才是最积极的。因而，要改变课堂上老师唱“独角戏”或几个“能说”的学生占据“舞台”的弊端，力争为更多孩子提供机会，启发诱导他们积极思维，发表独立见解。《可爱的娃娃》一文中，布娃娃非常的可爱，同学们也陶醉在人们的赞美声中。此时，我问：“假如你是参观者，想对布娃娃说些什么呢？”一名学生立刻站起来大声说：“你好漂亮，我能把你带回家吗？”全班一片哗然，我则对这个学生大胆发言给予了积极的肯定，让学生真切地感受到学习是快乐的。

2. 注重多向交流。在教学过程中，让老师一双眼睛一个大脑去发现问题，去思考问题，远远不如发动全班几十双眼睛、几十个大脑去发现问题，去思考问题。如果一旦把全班几十个学生调动起来了，这个力量是巨大的。可以发现教师发现不了的奥秘；也可以解决教师解决不了的问题。如果做到师问生，生问生，生问师，真正让“问”多向交流起来，问的机会不知要增加多少倍，师生的思考也不知要深多少倍，师生们的收获也不知要多多少倍。更为重要的是：教给了学生们一个善于提问，善于思考，善于学习的良好习惯，是受益无穷的。

3. 开展竞赛活动。在教学中也可以开展一些学习竞赛，激发学生的学习积极性。分组讨论问题开展比赛不失为一个好方法。教学一年级语文《问银河》一文，学生在学完课文以后，我让学生以小组为单位展开想象，进行提问讨论：你想对银河提什么问题呢？比一比，看哪个小组提的问题又多又好。学生讨论的劲头一个个十足，许多精彩问题因此而产生。他们在竞赛的氛围中消除了各种心理障碍，逐步培养大胆质疑的提问习惯。

【策略三】 教给提问方法、促使学生善于提问

“授人以鱼，只供一日之食，授人以渔，则终身受用。”要想让孩子真正学会自主提出较有价值的问题和运用恰当方法解决问题，我们必须循序渐进地培养学生善于提问的能力。善于提问是建立在学生边读边思的基础上，没有他们的读、思，当然就不会有问题产生，在此基础上，教师还必须教给他们一些提问方法。

1. 针对课题提问。对于语文来讲，针对课题提问往往是对刚看到的课题的质疑。有的课题中有一些学生不是那么了解的事物的名称，那么我们首先可以对这事物进行提问；也有些课题概括了故事的主要内容，那么就可以对相关故事提问。如《上天的蚂蚁》一文，我引导他们质疑：读了课题后有什么问题想问大家？学生纷纷发言：“蚂蚁会上天吗？”“蚂蚁会飞吗？”问题的提出激发了学生思维和学习兴趣。

2. 针对课文内容提问。针对课文内容提问是指在学习课文的过程中，对所学内容产生疑问，进而提出问题。这些问题可能是不理解的词语、句子，可能是写作结构方面的，也可能是修辞方面的等问题。如教学《可爱的娃娃》一文中，我让学生初读课文后提出不明白的问题，有学生就问：“为什么珍妮拿到可爱的布娃娃却不快乐呢？”这样的提问就有一定的深度了，而且通过学生的讨论交流，也一定能找出其中的原因。

3. 针对课文结尾提问。针对课尾提问是指一篇文章即将结束学习，学生回顾所学内容，提出的一些问题。如《金色的草地》一文，课文结尾讲到了作者和他的弟弟发生的变化，我随机说“同学们，读到课文的最后，你们有没有疑问呢？”经过一番思考，有同学说“老师，作者和他的弟弟为什么不再揪掉蒲公英呢？”一石激起千层浪，同学们积极讨论起来。

除此以外，还可以针对字形、字义、插图等提出问题，学生掌握了提问方法才不会对提问感到茫然和无从下手。

（作者单位：四川省成都市锦江区大观小学）