让初中语文阅读教学“活”起来

张二红

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读教学包涵了语文知识的方方面面，承担着听说读写等诸种语文能力的辐射之源。学生的阅读能力反映着阅读教学的水平，影响着学生综合素质的提高。吕淑湘先生指出，语文教学“关键在于一个‘活字”，又说“成功的教师之所以成功是因为他把课讲活了”。可见“活”是中学语文课堂教学成功的关键。因此，在阅读教学中，需要我们语文教师更新观念，充分认识阅读教学的现实意义；教学过程中，把学习的主动权交给学生，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，充分发挥学生的主体作用，让我们的语文课堂真正的“活”起来。

一、培养阅读兴趣和习惯

在阅读教学中，要把文章作为一个整体呈现给学生，要让学生从文中感知美，要让学生懂得阅读就是在欣赏美，这样才能把阅读作为一种享受。阅读兴趣的培养可以说是学生学好语文的关键，如叶圣陶所言：“阅读是写作的基础。”更重要的是，阅读教学可以培养学生良好的读书习惯，终身学习，终身受益。其实，语文就是思想，语文就是生活，语文就是你这个人。学习语文，就是在塑造自己的灵魂。因此，我们要在思想上让学生喜欢学语文。在教学中，我们要尽可能切合生活，联系学生自身体验，走进文本，吸取营养。

为了培养学生的阅读兴趣和习惯，我们要注意从以下几个方面做起：

①有效预习。叶圣陶说：“学生通过预习，获得自己的理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论的结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”可见，只有适合教学对象的心理需要的教学，才能激发其学习的兴趣，才是有效的。因此，有效的语文阅读教学，必须先让学生展示预习中的收获、感受与困惑，并由此展开教学。

②设置情境。良好的开端是成功的一半。语文阅读教学亦是如此。语文教师要精心设置教学情境，以有效激发学生学习的积极性，培养学生的思维能力，为语文阅读教学创设一种紧张、活跃、生动的气氛。当然，教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。这个情境的创设既为学生的学习提供了认知的停靠点，又激发了学生的学习向心力。

③合作竞争。小组与小组之间既是平等的合作关系，又是平等的竞争伙伴。“人多计谋广，柴多火焰高。”学生个体通过自学后多数能完成学习的目标，但由于存在个体差异及问题难度的差异，一部分学生在学习时会遇到一定的困难。这时，如果教师能在教学的关键之处、重点之处，组织学生进行小组合作交流，共同解决问题，便是一种很好的激趣形式。

二、灵活运用变式教学

新课程所要求的语文学习方式的转变，就是从传统的以被动的、接受的、封闭的语文学习方式转变为主动的、发现的、合作的语文学习方式，提倡自主与探索，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为语文学习的主人。为了实现灵活的变式教学，我们要做到：

①确定明确的目标。确定明确的教学目标是有效语文阅读教学的前提。语文阅读教学在目标导引下，教师适当处理教材，发挥学生的主体意识，使教学过程的每一个环节都能为达成教学目标服务。因此，语文阅读教学的目标必须是具体、明确、可操作的。这样，语文学习随着教学环节地不断展开，逐渐深入，学生学习语文的方式也会由被动接受变为主动探索。学生通过自己的探索，较轻松地实现教师预设的每一个目标，而每一个目标的实现，都能让学生体验到语文学习的快乐。长此以往，学生对语文的学习自然会越来越主动。

②尊重个性的差异。现代阅读理论认为，阅读是作者、作品、读者三个环节之间的一个互动过程。作者通过作品流露出情感，蕴含哲理、直抒胸臆。读者通过对作品的阅读，触摸作者的灵魂与其发生思想共振，情感共鸣。苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”在教学过程中，要让学生动情，老师必须先动情。要引导学生走进文本，允许他们性格的差异，以不同的方式体验和感受作品，让他们根据自己的阅读理解去再现文本。

③选择有效的方法。“授人以渔。”我们的语文阅读教学也应在教给学生语文知识的同时，教会学生学习语文的方法。教育家第斯多惠指出：“不好的教师转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。”因此，我们要以激发学生学习语文的自主精神，培养学生的学习语文能力为宗旨，通过多种途径指导学法，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力。如巧用课前五分钟，奏响语文课的序曲；运用课件进行阅读教学加深学生的印象；通过竞赛、表演让学生充分展示自我等。教师用怎样的方法教，决定了学生怎样学。好的阅读教学不是在教知识，而是在激励学生运用有效的方法自主学习。

三、多元化评价关注学生

应试教育下，对学生的评价往往是“一张试卷定乾坤”，而忽略了学生学习的过程。新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。因此，在语文阅读教学中，我们对学生的评价关注的是：学生学习语文的热情、思维过程、参与度、合作学习的意识和表现等。使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。

①注重情感，树立信心。教育心理学研究表明：正确的评价、适当的表扬和鼓励，可以激发学生的自尊心、上进心，要让学生在课堂上主动起来，就必须以正面鼓励为主，充分相信每一位学生的潜能，鼓励每一位学生主动参与学习，让学生知道教师无时无刻不在关心着他，鼓励着他，使之成为学生前进的动力。

②体验成功，提升信心。新课程标准指出：“评价应体现以人为本的思想，尊重和体现个体差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大限度实现自身价值。”学生最期待老师公正的评价和积极的肯定，但是，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在学习的发展上必然存在着差异。要想让他们达到同一层次的目标，是不现实的。这就要求我们要善于看到学生的进步，抓住其闪光点进行评价，增强其学习的内驱力，让优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”，使他们真正体验到成功的喜悦，激发学习语文的欲望。

③自我评价，促进发展。在以往的教学评价中，学生是被评价对象，教师是绝对评价者，家长一般是观望评价状况，学生只是被动地接受。而学生的自我评价和同学间的互相评价是自主意识发展的主要成分和主要标志。从这一点出发，平时的教学要让学生根据自己完成任务的状况，进行自我评价和同学间的互相评价，这样可以提高他们的自主意识、反思能力与学习的积极性，增强学生主动发展的动力，从而更加有效地促进发展。

总之，让初中语文阅读教学“活”起来，是我们应该追求与探讨的目标。