英语教学中培养学生创新思维能力的探索

潘红梅

[摘 要]：英语教学中培养学生创新思维能力

[关键词]：创新 培养 鼓励

从以下五个方面进行论述：

一、立足双基，精心设置学案，激发创新思维

二、培养自立探究，巧设创新探索机会

三、培养发散思维，提高创新思维能力

四、进行积极评价，鼓励创新思维

以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么，什么是创新思维呢？

所谓创新思维，是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳，最新知识独创的思维。创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。那么作为英语老师，在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维呢？以下就是我的一些探索：

一、立足双基，精心设置学案，激发创新思维

众所周知，只有量达到一定的程度，才会有质的飞跃，学生学习英语也是如此。首先，他们要把书本上的基础知识学好，奠定知识基础，因为基础知识为思维能力的培养提供了可能和基础。在英语教学中，我立足于双基教学和训练，1.要求学生在联系应用中学知识，要求充分理解而不是死记硬背。2.把掌握知识的重点放在思考力上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、启发和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。

例如，对每单元的课文阅读我采取“自学”、“共学”和“练习”的方法。“自学”，是让学生针对学案中的目标和要求进行预习，在预习过程中，我要求他们完成猜词义，长难句分析，理清文章的脉络，发现问题。“共学”，是让学生在充分预习的基础上，教师在课堂上展开共同的学习研究活动，先让学生分小组谈论每段的段落大意，文章的中心思想，并提出难以解决的问题，然后教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，在“自学”和“共学”的基础上让学生去“练”，最后我精选文中出现的重要字、词、句型，让学生复述课文，使他们把学到的知识转化成能力。这样做激发了学生积极思考，发现问题、提出问题和解决问题，从而激发了他们的创新能力。

二、培养自立探究，巧设创新探索机会

学生是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。

学习就要“学以致用”，而英语的学习更是如此。我们要让学生学了英语后，要会开口说英语。为此，每节课，我都花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。具体做法如下：上课前，由当天的值日生（两个），先用英语作Duty Report.内容有：星期、日期、出席情况、天气等。（未学到的项目可适当删减）。然后由这两个值日生，或者他们再邀请别的两三个同学一起，表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情景，但是台词必需要运用已学过的类型。自编自演课本剧，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，并自由发挥自己的创造能力。一些学生毕业后，仍恋恋不忘他们英语课上的五分钟表演。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态，又能培养学生的创造思维能力。

三、培养发散思维，提高创新思维能力

有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维，从而提高创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：What was the boy doing？ When his father was reading a newspaper？ 那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。

课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。如可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words 让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力就得以真正提高。

四、进行积极评价，鼓励创新思维

中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励会能直接影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的非常离奇的想法，这时候，教师如果给以批评、指责、不满意，那么将会压抑学生那些朦胧的、不成片段的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，我注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。我采取了以下方式进行评价：1.鼓励性评价。鼓励学生“异想天开”，“标新立异”；对于回答错误的同学，不马上说：“NO，no.”，而是说：“Are you sure？” 或者问所有的同学“Do you agree with him（her）”。对于作业中的错误，也不单单划“×”了事，而是在错误部分下面划线，并在旁边注上“？”，示意学生再考虑考虑。2.分层次评价。不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对差点儿的，给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。

教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，尊重，理解，宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极性的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，他们的创造性思维才能得以发展。而英语的教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索英语教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力，并最终使学生发展成为勇于思考，勇于创新的新时代的接班人。

参考文献：

[1]胡春洞主编：<<英语教学法>>高等教育出版社，1995年

[2]章兼中主编：<<外语教育学>>浙江教育出版社，1993年

[3]胡春洞、王才仁主编：<<英语学习论>>，广西教育出版社，2001年

[4]李秀伟主编：<<好教师教学的8大智慧>>陕西师范大学出版社，2009年5月