有效提问，优化初中数学课堂教学

钟华钰

[摘 要]：在初中数学课堂教学中，提问时我们教师常用的一种手段，是师生双向活动最重要的方法。但是目前课堂提问存在以下问题：1，提问没有明确的目的，为提问而提问，提问具有随意性和盲目性。2，粗效提问，实效不高。提问的问题大多的低思维度的问题，学生常用“是”或“不是”，“对”或“不对”回答。这样的提问影响了课堂效率和学生能力的发展。而有效的课堂提问，不仅能激发学生的学习兴趣，好奇心和求知欲，集中学生的注意力，而且能培养学生的数学语言表达能力，启迪学生的思维和想象，培养学生探索和创新能力，使学生的主体作用和教师的主导作用得到充分的发挥，那么，怎样能做到有效提问呢？

[关键词]：有效提问 优化 课堂教学

一、充分备课，精心设计问题

1，问题的设计要有目的旳性和针对性。应结合教学目标，围绕本节课的教学重点和难点来进行设计。要充分把握学生的认知水平和学生能力，针对学生学习上的疑点，找出学生知识掌握的薄弱环节来设计问题情景，做到有的放失。对学生的回答要有预见性，设计的问题要有弹性，针对不同层次的学生，设计不同层次的问题。

2，问题的设计应把握好问题的难度。要遵循学生的认知规律，尊重学生的个体差异，问题的设计应由浅入深，由易到难，层层深入。既要考虑广度，又要考虑深度，难度大的问题要进行分解，达到“跳一跳，摘到桃”的效果。这样不仅可以调动学生学习的兴趣性，积极性，参与性，而且可以满足多样化的学习需要，是每个学生得到不同的发展。

3，问题的设计要有启发性，开放性。我国古代教育名著《学记》中提出：“道而弗牵，强而弗仰，开而弗达”的教学原则，旨在强调教师的作用在于引导，启发，而不是强迫，代替。应多提象“这道题还有哪些其他解法？”“解决此类型的问题影响到运用那些数学知识和数学思想方法？”“从这道题的解答过程中你能学到什么？”等类型的思维型问题。既要从统一角度设置几个相似的问题，引导学生用同一思维方式思考，以达到知识内化及迁移的目的，又要允许学生做出多种可能的解释或回答。让学生通过回答问题探索其中的奥秘，体验探索的乐趣，获取成功感和自信心。

二、有效提问，提高课堂效率

1，提问要面向全体学生。义务教育阶段的数学课程，要着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面，持续，和谐发展。使得人人都能获得良好数学教育。因此提问要面向全体学生，提问是要注视全班同学，让每个同学做好回答的准备，要调动每一个学生思考问题的积极性和主动性，让每一个学生都参与到数学过程中来，切记教室内有“被遗忘的角落”，不放弃任何一个学生。简单的问题多留给后进生回答，有事要加以提示，鼓励和表扬。难的问题要让更多的学生敢于发表自己的见解和不同的意见，充分施展学生的自我个性。如：学习多表型的内角和时，可提问如下问题：1，四表型的内角和等于多少度？2，您是如何设计求出的？仿造上面的方法，求出无变形的内角和。4，您还有什么不同的设计思路？5，求出n边形的内角和······这样提问，由易到难，层层深入，帮助学生积累由特殊到一般，寻找规律的数学经验。符合学生的认知规律，是每个同学都能有所收获。

2、通过课堂提问，调动学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，调动学生思考积极性，激发学生的思维。如学习“有理数的乘方”的时候，可以先提问：一张白纸厚度只有0.08毫米，三次对折后的厚度是0.08×2×2×2=0.64毫米，还不到1毫米。假如对折30次，那么它的厚度是多少？会不会高过桌子？会不会高过屋顶？会不会高过教学楼？······学生们侧立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高！”????????学生惊讶不已，迫不及待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生。通过设问、反问、追问等提问的技巧，有利于学生主动地进行自主探索与合作交流，提高了课堂效率。

3、提问要控制好等待时间。教师在提出问题后，要等待一定的时间，不要立即指定学生回答，要留给学生思考的时间，让每个学生做好回答的准备。如果学生还没有想好，也不要立即请其他同学回答，教师可适当给予启发式的提示，或分解问题的难度，也可以问如“你对这个问题已经有了什么看法？”，如果学生回答错误了，可让其他同学指出错在哪一步。教师应给予学生充分的时间鼓励学生畅所欲言，只要是学生的感想和想法，教师要多鼓励、多肯定。这样学生回答不出问题的现象有所减少，学生的自信心和成就感会明显增强。

4、对学生的回答，教师多鼓励、多启发、多肯定。对回答正确的学生，教师可用“很好”、“对极了”、“真棒”、“漂亮”等语言或掌声对学生进行夸奖或鼓励，对回答不完全正确的学生，教师肯定其正确的部分，并提供线索继续探问使其完善；对回答错误的学生，教师找出其错误思路，暂时延缓评价，可以转问其他学生，再评价其各自优点及错误之处。学生有时会提出古怪的问题与回答，教师切勿批评学生，而应引导和解答。

三、培养学生的问题意识，鼓励学生提问

课堂提问是双向的，应培养学生的问题意识，鼓励学生提出问题，这样有利于学生理解和解决数学问题，有利于数学的再创造学习，有利于开发学生的创造潜能，培养创新精神，有助于培养学生的学习能力。课堂教学中，教师要做到：

1、营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓励学生自己发现问题、提出问题，充分发表自己的见解。

2、创设问题情境，使学生想问。教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径。

3、教给质疑方法，使学生会问。教师应当教给学生一些提问的技巧，利用启发式教学和问题式教学多方面地引导学生对基础知识和解题进行提问。要适时诱导点拨，教给学生发现问题和提出问题的方法。

总之，优化课堂教学过程，必须注意有效提问这一环。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开发学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和 产生情感共鸣的纽带。愿我们在教学实践中做个有心人，不断探索，精益求精，朝着优化课堂教学的目标不懈努力，切实提高数学课堂教学的质量。