浅谈关于疆内初班民语系学生的作文教学

王欢

新疆疆内初中班的民语系学生大都来自偏远的农牧山区。由于地处偏远，交通不便，与外界交流甚少，教育又相对落后，所以，学生的汉语水平很低，仅相当于汉校小学二、三年级学生水平。面对这种现状，要求内初班民语系学生像同年级的其他汉语系学生一样使用汉语流畅地写作文，是不现实的，然而三年之后，要和汉语系学生一样毕业，一样面对中考，那么，作为语文教师，我们应该怎样教内初班民语系学生写作文，使他们经过三年的学习，快速提高写作水平呢？下面我来谈谈自己这几年的作文教学体会：

一、教师要最大程度地保护学生用汉语表达的积极性，并树立学生的自信心

民语系学生初到内初班，第一次面对周围陌生的语言环境，第一次面对老师用汉语讲授初中的课程，学生们新鲜感强、好奇心重，凡事都想尝试，但内心又很胆怯，有的学生不敢开口讲汉语；有的学生把汉语说得结结巴巴、颠三倒四、张冠李戴；有的学生憋得满脸通红，急得手舞足蹈，却依旧不能清楚地表达自己的想法......学生们都很希望得到教师的认可和鼓励，所以教师耐心倾听学生的表达，不能打断学生，在学生表达不畅时，给予鼓励的眼神，或稍加提示，之后对学生的表现应给予肯定和赏识，最大程度地保护学生用汉语表达的积极性，树立学生的自信心，但同时教师要委婉地指出学生语言表达中的错误，并引导其改正。比如学生会说“穿帽子、穿手套、穿眼镜”；把“我对不起老师”说成“老师对不起我”；让学生举出比喻句时，一学生说：“我们班某某某同学的脸红得像猴子的屁股一样。”等等。

叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章”。教师创设一个情景，让学生有意识地观察思考，将这个情景写出来——即情境作文。这种作文由于学生的参与和有意识地观察、记忆、思考，能培养学生的观察力和激发学生写作兴趣，学生也有话可说可写，作文要有真情实感，实事求是，不说空话，假话。

因此，每周上作文课前几天，教师先分批组织学生把日常生活场景，比如去饭馆就餐、去医院看病、去商场买衣服或者发生在宿舍的、教室里的、校园里的故事等等，分角色编排成小品，反复排练，教师指导，然后在作文课上表演，请其他同学仔细观看，之后请学生们用自己的语言描述小品内容，教师适时引导学生描述清楚时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果，人物的神态、动作、外貌、心理活动，最后请学生当堂把小品内容写成一篇不少于300字的作文。教师要面批作文，在充分肯定学生优点的同时指出不足和修改意见，要求学生在规定时间内修改完毕后交教师查阅，教师再发现问题，学生再次修改，反复几次，不断挖掘学生潜能。 鼓励进步大的同学在课堂上把自己的作文读给其他同学听，以供其他学生学习，同时也提升了自己的自信心！

鼓励学生每天坚持写日记，通过观察生活，记录发生在自己身边的事情和自己的内心体验，引导学生从中以小见大，描写细致，有真情实感。篇幅可长可短，为其写作文积累素材。

教会学生可以独立书写请假条、通知、入团申请书、寻物启事、招领启示等常用应用文的书写方法。

二、教师通过专项训练，增加学生作文的文采

经过七年级上学期一个学期的写作实践和积累，大部分学生可以流畅地写一篇不少于350字的记叙文，把一件事情讲清楚，但语言平淡无奇。所以七年级下学期，教师主要通过专项训练，增加学生作文的文采。

利用每周一次的作文课，依次侧重训练学生对环境、对人物的动作、神态、语言、外貌、心理活动等进行细致生动的描写的能力。上作文课的前几天，依次要求学生收集并整理对环境、对人物的动作、神态、语言、外貌、心理活动等进行细致生动的描写的好词好句好段，每日晨读。教师给学生布置一个观察目标，比如近几天注意观察校园的一处景物或教室里的气氛或天气情况，比如你身边某人喜怒哀乐的神态，比如你身边某人的外貌特点，比如你身边某人说话的语气和语言特点，比如试着揣测你身边某人针对某件事情的心理活动等等，并能够及时地记录下来，在作文课上，集中展示，学生自己点评。

三、扩大学生的阅读量，增加知识储备

叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。

经过七年级一年的汉语学习和写作训练，到了八年级，内初班民语系学生对汉语的听、说、读、写能力得到全面提高，基本上可以流畅地写一篇不少于500字的作文。此时再度提高学生写作能力，就需要扩大学生的阅读量，增加知识储备。

书海漫漫，关键得看指导学生读什么。张中行先生说：“所谓读好的，一方面是内容好，深刻，妥善，清新，能使人长见识，向上；一方面是表达好，确切，简练，生动，能使人清楚了解，并享受语言美。”在选择书籍上，就先从与教材配套的《语文课本补充读本》读起，内容都是经过严格筛选过的名家名篇，每学期开学之初，学校都会给每位学生人手一本，充分利用资源，又降低了学生学习的经济成本，两全其美。教师要和学生一起制定适宜的书籍阅读计划：每天读一篇文章，不会读的字、不理解含义的词要查字典，并积累好词好句好段，第二日的语文课抽出两到五分钟的时间，结合这篇文章后面的问题，老师检测学生是否读懂，督促学生每日阅读一篇文章。两个月过后，发现学生已经养成了习惯，每日必读，并且越读越快，所以就和学生商量由每日读懂一篇文章增加到每日读懂两篇文章，学生也欣然接受。

到了八年级的第二学期，指导学生阅读教材后面的名著导读，从七年级读起，要求一个月读一本。刚开始实施的时候，学生看到厚厚的一本书，很惧怕，也不太感兴趣。我就抽出语文课和利用读报课的时间给学生读名著中的一些扣人心弦的故事情节，欲知下文如何，自己去读，故意吊学生的胃口，去激发学生的阅读欲望。慢慢地一部分学生带动另一部分学生去阅读，两周后，班里初步营成了阅读名著的积极氛围，有的学生下课围着教师交流名著中的故事情节或人物性格，通常争论不休；有的学生改掉了吃零食的习惯，把钱节省下来买书；有的学生把在宿舍自由自在地读课外书看成是最快乐的周末；有的学生担心简爱，两眼泪汪汪……

以上是我这几年对内初班民语系学生作文教学的一些体会。