合作学习在Go for it教学中的运用

吴莎莎

摘要：合作学习是以学生为中心，以小组活动为基本形式，为了共同的学习目标，共同学习，相互促进，共同提高的一种学习策略。合作学习策略有利于促进学生智商和情商的共同发展。本文主要介绍了合作学习在初中新教材Go for it教学中的应用以及实施过程中应注意的几个方面。

关键词：合作学习 Go for it 评价 英语教学

一、引言

在现代社会中，“合作加速成功”已逐渐成为人们的共识与自觉行动。当前合作已成为一种时代精神的体现.20世纪50年代末，美国学者将合作理念引进教育领域，于是倡导学生间的合作学习方式与学习互助活动便应运而生，并成为当今教育界的主流教学理论和学习策略之一。我国目前正在进行中的新一轮基础课程改革提出要转变学生的学习方式，特别强调自主、合作与探究的学习方式，强调改变以教师为中心的局面，促进主动学习和自主发展。而目前我们使用的新目标Go for it教材的编写就是以此为指导思想。新教材每个单元以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织和安排了“听、说、读、写”的活动。在实际教学中要求教师尽可能提供真实的情景，让学生综合运用所学语言完成一些任务，促使他们获取、处理和使用信息，用英语与人交流，解决实际问题，完成某个项目。不论从新课程理念还是从新教材设计看，合作学习形式是语言学习的需要，也对语言的实践运用产生了积极的作用。笔者结合近两年Go for it 教学经验和体会，从合作学习小组的构建，合作学习在Go for it学中的具体实施，合作学习的评价以及合作学习中应注意的几个问题等及方面谈谈小组合作学习的具体运用，以就教于同行。

二、合作学习小组的构建

分组是实施小组合作的前提，“合作学习” 的有效性依赖于成功的建组和交往技巧的指导。

学习的内容不同，达标要求不同，小组的配对也有不同，总的要求是差异互补，人尽其才

1.合理分组

合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务。小组的人数可以是2—6人，甚至更多。划分的方法也有多种，但无论怎样划分，都要把握一个原则：有助于每个小组成员都能积极主动地参与学习过程。使小组成员在达到预期学习目标的过程中，能够彼此协助、相互支持、共同合作，以提高个人的学习成效，并达成团体目标。实践中，在尊重学生的兴趣和知识背景，尊重学生的感觉和人际交往关系的前提下，根据不同学习内容和任务，学生的不同性格和能力等等（分组前可以先向班主任或体育、音乐老师进行充分了解），笔者主要采取以下几种分组方式：

（1）依特质划分

根据学生的语言学习能力、年龄、性别、英语知识水平、语言技能、背景等不同特质进行划分。教师可采用同质或异质作为划分的标准： 同质划分—— 将特性相同者划为一组；异质划分——将特质差异者进行参差划分。从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间同质、组内异质” 的划分方式，即每个小组的成员特质构成相差不多，但小组内却各不相同。这样的划分形式有利于小组成员的互相帮助、共同提高。

（2）依任务难易度划分

可以根据语言学习任务的难易程度、任务主题的不同等由学生自行分组， 目的是为了尊重学生的背景知识及兴趣。如：针对某一个教学环节，教师设计了不同难度的任务，这时可能采用“组间异质、组内同质”的方式更有利于学生：程度较好的组员在一起完成难度大的任务，程度较差的完成难度小的任务，结果是全班学生都有成就感。

（3）依学生兴趣划分

有时可根据学生间的交情或友谊由学生自行分组，目的是为了尊重学生的喜好及人际关系。虽然这样无法做到“组间同质、组内异质”或“组间异质、组内同质”，但在合作学习的过程中，学生在最大程度的宽松、和谐的合作氛围中完成老师的任务，也可能会产生意想不到的效果。

（4）随机抽签划分

有时还可根据不同的教学环节和学习任务采取随机抽签的分组方式，既有利于组别之间的公平竞争，又给学生创造了与更多人合作的机会。

2.细化分工，明確职责

小组分好后还要细化分工，让每位学生明确自己的职责。首先明确小组任务，必要时任务落实到每一成员；然后给每个组员明确角色，而且，组内成员可定期交换角色，让每位学生都有不同的体验和经历，都有机会提高自己各方面的能力。

3.培养学生的合作态度和技能

如果学生对合作没有正确的态度，小组学习就难以达到预期效果。让学生明白合作是成功的需要，合作的关键是人与人的协调，要正确看待自己和别人。告诉学生：不管和谁分在一起，你们就是一个团队，就像乘坐在了同一条小舟上，如果要顺利渡过英语学习这条大河，就得靠每个人努力付出，因为这是你们小组中每一个人共同的事情。也就是说，要用通俗易懂的方式使学生明白：我只是千千万万个人中间的一员，不可能孤立地在社会上生存，必须依赖与他人的交往和合作。与他人交往应该是一件愉快的事，比我好的，我能从他身上学到许多东西；比我差的，我可以帮助他。每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。让学生置身于一种“同舟共济”“荣辱与共”的境地。需要着重培养的合作学习态度有：

1）学习积极主动，勤于思考，不依赖教师和其他同学。

2）乐于助人，优势互补，强弱相助。

3）用心学习，专心倾听别人发表意见，不随便打断别人发言，人人机会均等。

4）敢于发言和质疑，不同意见一定要讲出来，并说明理由。

5）服从领导，讨论时要轮流发言，说话时要轻，不大声喧哗。

在实践过程中要综合、灵活运用各种分组方式以适应课堂条件和学生特征。因为没有一种分组方式适合所有情景。学习小组的划定，关键是要能吸引小组的全部成员都积极参与到学习活动的全过程中来。所以小组内各自明确分工、各司其职是至关重要的。同时在小组活动时发扬民主，充分尊重学生的人格和意愿，也是促进他们主动参与合作学习的重要因素。组内每个组员都要有一个身份 一项职责，如组长、记录员、报告员、检查员等。为了促进合作学习小组形成“组内互助合作、组间竞争夺标”的学习氛围。

三、合作学习在Go for it教学中的具体实施

新的Go fir it 教材是以任务型学习为基础，以学生为主体.培养学生语言交际能力的新型教材。它倡导学生动手实践、感知与体验、自主探索和合作交流。其核心编写思想就是用真实或模拟学生在学校、家庭和社会生活中所从事的各类活动，把语言学习和学生日常生活中的语言应用有机地结合起来。该教材中很多任务本身就是合作型的“pair work”， “group work”以及“team work”。因此，Go fir it的教学呼唤“合作学习”更为合作学习的实施提供很好的载体和素材。笔者使用Go for it教材将近两年，下面就结合教学实践和教法探索，大致将Go for it教材中可能用到的合作学习形式总结归纳为以下几种：

1.小组讨论

随着年级的升高，教师在小组讨论中控制成分减少，学生独立自主成分日益增多。小组讨论可以有多种形式。

1）问题式讨论。如：8年级下Unit 1 Reading，教师提出一个问题：Who do you think will be more powerful， robot or human？ 学生围绕该问题进行小组讨论，由小组长报告讨论结果。

2）循序式讨论。如：8年级下Unit 3，播放有关外星人拜访地球的录像，在某些地方暂停，让学生讨论接下来会发生什么，然后再继续播放来验证他们的讨论结果。

3）联想式讨论。8年级下Unit 3，每个小组成员对课文中外星人拜访地球的故事的结局充分展开想象， 然后小组讨论，为Section A， 3a的课文设计出一个结局。

4）校对式讨论。如：Go for it教材中有很多听力或填空等活动，在做好课文中的听力或填空等活动后，先让小组内校对讨论各自的答案，然后教师再进行全班校对。

2.复述一陈述。如：8年级下Unit 3，要求小组成员运用所学有关外星人拜访地球的课文内容，根据课本所给的四幅图片变化语言表达方式对课文进行复述。每个学生描述一幅图片，最后构成一个完整的故事。

3.编对话和角色表演。Go for it教材中许多的Pairwork 和Groupwork本身就是角色表演。可以充分利用这些内容，或者就某一话题发挥想象，通过情境创设，词语替换，自编对话，进行角色表演。如：8年级下Unit 3，Section B， 3中有关Linda在火车站丢了小狗这个故事，让学生小组合作根把课文改编成一个小课本剧。

4. 组织辩论。提出一些有争议的话题供小组选择正反方。根据正反方提出的理由的充分性、合理性、创新性，确定获胜方。这种辩论不僅使学生学到的语言知识得以运用，还能使学生的情感态度在自然状态中得到调整。例如，学习8年级下Unit 5Section B 3a时可以组织学生辩论“成为一个职业运动员好还是不好”。

5.调查研究。学生根据所学的话题或他们感兴趣的某一个语言材料设计一些问题，面向学校、家庭、社会开展一些实际调查研究，通过对材料的收集或信息的处理，得出一定的结论。例如，笔者曾针对8年级上Unit 12 “Whats the best radio station / restaurant / movie theater”等话题让学生展开调查。学生对调查饶有兴味，调查结论也令人耳目一新。

6.切块拼接。教师将讨论的内容分成几部分，每小组负责其中一部分。学生查阅资料，成为某一部分的“专家”，然后每组负责该部分的“专家”在一起互相补充，共享智慧，进行更深入的讨论，并探讨如何将这部分的内容教给其他组员，将自己所掌握的这部分知识教给同伴，最后由一名组员做总结汇报 如在教8年级上Unit 12的有关哈尔滨、北京和三亚三个城市比较的内容时，老师为了让学生更多地了解这三个城市以及他们自己的家乡----温州，笔者让4人小组的每个成员都分到一个城市作为专题，然后分头查找搜集资料信息。在上英语课时，各组负责同一专题的同学聚集在一起，讨论补充，然后再回到各自的小组将专题知识传授给其他小组成员，最后由小组代表在全班做总结性汇报。

7.团队游戏竞赛。如：记忆词汇、对话表演、朗读比赛等。看哪一组记得多、学得快、读（演）得好。为了争取小组先进，谁也不想拖小组的后腿，连那些平时不认真听讲、爱做小动作的学生也会积极参与，因为同学间的鼓励有时比老师的批评更管用。这样容易形成互相督促、互相鼓励的学习气氛，真正做到以学生为中心。

四、合作学习中应注意的几个问题

在合作学习中，我们所采取的任何一种方式都应体现学生学习的主体性、学生活动的互动性和语言的交际性。同时，我们要把合作学习与班级授课、个人学习有机地结合起来，合理地分配各部分的学习时间。根据教学实践，笔者认为在Go for it教学中实施合作学习时要注意以下几个问题：

1.创设小组合作学习的氛围轻松愉快、合作竞争的环境可以为小组合作学习提供良好的氛围。教师应千方百计地创设既合作又竞争的环境，调动学生的求知欲，使他们始终处于积极、主动的学习状态中。

2.在小组合作中，教师要引导学生主动参与教学活动。在课堂上，教师要经常对学生讲trust yourself，never give up，come on，dont worry，keep up your courage，never mind，have a try等激励学生的话语，鼓励学生敢于开口，大胆地表现自己。教师要正确对待学生在语言实践过程中所犯的语言错误。教师要主动巡视和监控各小组的活动情况，并给与及时的帮助和指导。

3.在合作学习中，教师要创设能激发学生学习兴趣的、较为真实的语言情境。兴趣是激发学生有效学习的内在动机。纯机械性的操练只能使学生了解语言知识点的基本结构而不解其意，且显得枯燥和乏味。因而，在合作学习中，教师应尽量创设有意义的、与学生实际生活较为贴近的、能引起学生学习与合作兴趣的语言情境，让学生在交际活动中发展思维，活学活用。

4.在做小组合作学习的教学设计时，教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性，要多设计一些具有启发性的、开放性、能开拓学生思维的问题，并鼓励学生多提问题。人的语言是以思维为基础的，语言交际其实是一种充满创造性的心智活动。因此，在合作学习中，教师要注意多设计一些能开拓学生思维的、能激发学生探究愿望的、具有启发性的问题，提高学生提出问题和解决问题的能力。

5.把握好合作学习的时机与量，课前要考虑清楚哪些内容需要小组合作学习、什么时候进行小组合作学习、小组合作学习的时间是多少等等。笔者认为合作在数量上不应过多，时间上不宜过长。

6.在小组合作学习中教师明确自己的角色，要注意点拨和引导学生在进行小组合作学习时，我们不能当旁观者，而应该是学生合作学习，帮助者、指导者有时甚至时参与者，学生有问题应及时进行点拨引导。同时注意小组合作学习应该用在重点、难点上，用在培养学生创新精神和动手能力上。

7. 提供足够的合作学习时间，我们要给学生提供充分的时间进行思考、讨论、交流和相互补充、更正、辩论等，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习活动之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，以避免小组交流“人云亦云”、盲目从众的现象。小組合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方

五、结束语

“合作学习”种作为众多学习方式中富有创新意义的一种，它能导致学生的成功发展和生命生成是无庸置疑的，特别是应用于富有创造性的英语实践课（如Discussion、Debate、Pairwork、Groupwork和Teamwork等）中，但在目前“小班化”尚未全面铺开，班级人数一般较多的情况下，它绝不是“万灵丹”。在具体教学中究竟用哪一种形式，要根据教学环境、学生兴趣，操作方便、知识的掌握等方面来决定。而这对我们教师提出了更高的要求。我们除了要有良好的学科知识之外，还需要有很好的认知心理学和社会心理学的基础和良好的教学专业知识。更要善于授之以渔，以自己深厚的知识底蕴为后盾，娴熟运用组织调控手段，辅以耐心、机智、开放的人格魅力，使英语课堂成为学生学习英语的乐园。

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