大学英语泛读教学的思考

摘要：泛读是英语专业的一门必修课程，是提高学生阅读能力和英语综合能力的基础和支撑。但是，无论是教师还是学校的管理部门，都未能对此给予足够的研究和重视，泛读的教与学都存在一些误区。通过总结和实践，本文对泛读教学提出了一些可行性方法，旨在提高教学效果，提高阅读能力。

关键词：泛读；面临难题；可行性方法

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）35-0079-03

作者简介：高永凤，教研室主任，副教授，研究方向为英语教学。

英语教育专家Patricia Carrell曾经说过，对于目前许多将英语作为二语和外语的语言学习者来说，阅读技能是四项基本语言技能中最为重要的技能。和其它任何一种语言一样，要提高英语阅读技能，只有依靠大量的阅读，不断扩大词汇量，广泛了解英语国家的文化背景、风俗习惯、历史地理等各方面的知识，才能提高阅读能力，从而提高英语的综合水平，英语泛读课程的开设为实现这一目标提供了可能。

一、什么是泛读

国外众多专家学者从自身教育理念出发，对泛读给出了不同的定义，语言教育家Harold Palmer是第一个在外语教学中运用“泛读”这一专业术语的先锋，他认为泛读即快速并大量的阅读，专注于获取信息而非语言本身；Jeremy Harmer首次将extensive reading作为术语用于外语教学实践，认为泛读就是迅速和流利地阅读大量书籍；Carrell和Carson则认为泛读就是大量地阅读印刷材料或更长的读物（如书籍），阅读的重心在于理解意思而非专注于语言形式。总之，泛读强调的是阅读的速度和获取的信息量，其特点是量大面广，题材广泛，着重于文章的宏观把握，如中心大意、布局谋篇以及启承转合，等等，其目的在于培养学生的阅读理解能力，提高阅读速度和技能，加强细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力，并通过阅读训练，帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识，最终使学生喜欢上阅读。

二、泛读教学面临的难题

1.学生自身的学习方法和观念存在问题

刚刚进入高校学习的学生，其阅读能力和方法与大学英语课程的要求相差很远，他们仍然保持着中学的习惯，喜欢逐词、逐句地分析课文，文章中的每个语言点都不愿错过、每句话都力求弄懂，喜欢在教师的支配下被动、机械地学习。而在大学英语学习中，常常会遇到大量篇幅较长的文章，更注重的应该是自主学习，那种精读、细读的方法明显地不合时宜，跟不上要求。

此外，在很多学生的理解中，英语学习就是不断地背单词、练语法、做习题，把通过四、六级考试当成唯一的目标，他们不知道泛读课程其实是一门技能课，学会了这门技能，可以使英语学习收到事半功倍的效果。

2.不良阅读习惯很难矫正

第一，许多学生都有出声阅读的习惯，因为阅读速度和效率受说话速度的限制，所以出声阅读的速度几乎不到正常默读速度一半；还有一种就是心读，学生在内心里始终自言自语，清晰地发出并听着每个字音，这也直接影响着阅读的速度和效率，并且矫正起来比较困难；

第二，有些学生习惯用手指、铅笔或尺子等指着一个个词进行阅读，这种单纯机械的方法不仅会减慢阅读速度，而且还会分散阅读者的注意力。阅读时注意力不集中，思想开小差，一边阅读一边玩弄钢笔、钥匙等物件，也是很多学生共有的毛病；

第三，阅读能力稍弱的学生在读完一个句子或段落后，会习惯性地回过头去重复阅读，每每遇到生词还要停下来查字典。而泛读的目的是为了全方位整体理解阅读材料，不是一个单词接一个单词的解码或语法分析。

以上几种比较常见的不良阅读习惯，都是因为学生缺乏阅读技能，所以无论读什么样的文章，目的是什么，他们都会不分主次信息，以同样单一的阅读速度和阅读方式阅读，逐字逐句地默读或心读，久而久之会感觉阅读枯燥无味，制约阅读的速度和效率的提高，影响理解的广度和深度，降低阅读兴趣。

3.教学理念和教学方法的制约

泛读教学在高校已经开展很多年了，但其重要性仍然被教学管理部门忽视，学术界对泛读教学理论和研究也比较缺乏。绝大部分高校非英语专业根本就不开设泛读课，英语专业虽然开设了泛读课，但也重视不够，从课时安排就略见一斑：一般只开设2学期，大部分周课时为2节课，泛读教学一直处于被边缘化的状态。

现阶段的大学英语阅读教学主要还是采用精读教学法，学生受教师的引导，将大量的课堂时间用于学习生词意思、句法结构、词组等细节，这种传统的教学模式使得学生孤立地理解词句，缺乏对背景知识的学习和了解，在阅读过程中不懂得要跳过某些生僻的单词和词组来理解文章的含义，忽视了对篇章的整体分析、理解与归纳，阅读技巧也无法得到合理的应用，因而泛读水平无法得到真正的提高。

三、提高泛读教学的效果可行性方法

1.让学生明确课程的学习目标

泛读教学成效不明显的主要原因是很多学生对泛读课程的重要性和学习目的不明确。“通过考试、拿到学分”成了大部分学生学习的主要目的，完全不清楚这是一门知识和技能结合的课程。教育部2007年的《大学英语课程教学要求》规定，学生在快速阅读篇幅较长难度略低的材料时，阅读速度要达到每分钟100个单词，要能对阅读材料进行略读或寻读，能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节，能读懂工作、生活中常见的应用文材料，能在阅读中使用有效的阅读方法。因此，泛读教学的第一课，就应该将学习目标和要求清晰地告知学生，使他们有明确的努力目标和方向，端正对这门课程的态度。

2.培养学生对阅读的兴趣

兴趣是最好的教师，是阅读的动力，美国心理学家杜威认为：“以兴趣为基础的学习与仅仅以努力为基础的学习在效果上有质的不同。”对阅读兴趣的培养是提高学生英语阅读能力至关重要的第一步。很多教师都知道培养学生的阅读能力非常重要，却忽视了培养学生的阅读兴趣。泛读课材料涉猎面广，体裁多种多样，适合培养不同学生的阅读兴趣。教师可充分利用手头可得的材料，选择趣味性强的读物，如一些英汉对照的名人传记、风土人情、热点时尚等，尽量避开一些生僻难懂的内容，以此减轻学生的畏难心理，使之在不知不觉中产生对阅读的兴趣。一旦学生对英语阅读产生了热爱，他们都会主动寻找自己感兴趣的阅读材料，进而形成自主学习的能力。

3.培养学生良好的阅读习惯

良好的阅读习惯直接影响到阅读速度，阅读速度是构成阅读能力的一个要素。阅读速度的提高可以通过培养良好的阅读习惯和提高对语言的驾驭能力来实现。教师在泛读教学过程中，应该更重视阅读习惯的培养，“授人以鱼莫如授人以渔”，要让学生明白阅读是一种视觉的活动，在理解语言时是不需要依赖声音的帮助的，要让学生逐步学会跳读（skimming）和扫读（scanning），学会抓住文章中的关键词、句和主题句，不去纠缠某些细节而影响对全文的大意的掌握；学会在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节；遇到个别生词不要总是停下来去查字典，而是通过上下文或构词法等快速猜测判断某词的含义（guessing）；学会在阅读中领悟词、句、篇的表层意思和深层意思，重视标题、主题句、开头或结尾等段落的阅读和理解。

4.改进教学过程和方法

（1）将语言和文化背景相结合。美国学者Hiesh在cultural literacy中指出，理解能力的高低大多取决于学生具备的文化背景知识，缺乏必要的背景知识，往往会降低理解的准确度。要真正达到较高的英语阅读理解水平，既要有扎实的语言功底，还要对英语国家的社会文化背景有比较全面的体会，以及对英语这一语言内所蕴含的西方社会的思想文化有比较广博的了解。因此，泛读教学对教师要求更高，更全面，除了要教会正确的阅读方法和技能，还要教会学生通过阅读来学习语言和文化，对于教材中蕴含着的大量丰富的各国文化背景知识，要有选择地进行重点讲解，例如英美著名的作家和历史人物、风土人情、价值理念，并有意识地与中国文化进行对比，找出其差异，加强学生对于西方国家的了解，提高英语阅读的兴趣，既为进行跨文化交际打下良好的基础，也有助于学生的阅读理解能力的提高。

（2）转换师生的课堂角色。在我国的英语教学中，教师长期处于教学的中心和支配地位，学生也习惯了教师在课堂上扮演的主导作用。其实，在泛读教学中教师和学生应该双向主动地发挥作用，学生充当课堂的主角，教师则是组织者、策划者和协助者，给学生创造一个互动的空间。通过学生提问、教师启示、师生辩论、同学间研讨的形式，营造出一个轻松愉快的学习环境，消除过去课堂气氛的沉闷和压抑，学习兴趣和效率都能得到提高；还可以利用故事进行角色表演、情景模仿等，让学生积极参与其中进行语言应用实践与交流。也可以就某一个主题展开辩论，培养学生运用英语进行逻辑思维的能力，实现泛读对提高学习者语言能力的积极作用。

（3）精选阅读材料。目前的泛渎教材选材普遍缺乏针对性，题材单一，内容陈旧，容易让学生产生疲劳感，难以调动阅读兴趣。因此，除了教材之外，学校和教师应该积极开发和利用其它课程资源，如广播影视节目，录音、录像资料、网络资源和报刊杂志。

阅读材料的选择应遵循可读性、合适性、新颖性的原则，选择难度适中、学生熟悉并感兴趣的内容，要符合学生的英语实际水平和年龄特征，同时内容要有很强的时效性，这样才可能激起他们阅读的兴趣，让他们学有所得，不断体验阅读成功的喜悦，并使这种情感成为他们继续学习的内驱；应充分利用报刊杂志和网络资源，因为其内容新，信息量大，体裁多样，内容与时俱进，趣味性较强，能使学生接触到英语表达的各种文体和风格，有助于提高英语理解和表达能力，有利于拓宽学生的知识结构和激发学生的阅读兴趣，又能增强他们适应各种阅读材料的能力。

（4）让课外阅读成为课堂学习的延伸。泛读水平的提高与阅读材料的数量是分不开的，如果仅仅将泛读理解成课堂阅读，学生阅读量也仅限于课本上的几篇文章，那就远远达不到应有的量的要求。Frank Smith说过：we learn to read by reading，不管教师如何教授这门课程，学生只有阅读达到一定的量，才能成为一个流利的阅读者。教师应安排一些课后阅读任务，让学生推销自己最喜爱的书或文章、排演书中故事、用故事中的核心词汇编撰故事等，还可以合理利用丰富的网络资源，引导学生进行课外阅读训练，上网收集整理相关背景知识，并在课堂上以口语的方式或用多媒体为辅助的形式向其他同学展示其内容。此外，每学期教师还可以列出一个内容宽泛、要求明确的泛读材料单给学生，让学生自主阅读，然后写出读后感、文章概要或者对作者的观点加以评论。课内外相结合，使阅读成为一种习惯，既不增加学生过重的负担，又能积累词汇，增大阅读量，了解更多知识，将被动阅读变成学生自主、自愿的阅读，大大提高阅读效率。

培养阅读能力是英语教学的目的之一，是提高英语整体教学质量和学生英语综合水平的关键。泛读教学，不仅有利于扩大学生的词汇量，丰富语言知识，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英语国家的文化背景、生活习俗、思维习惯及其英语特有的语言表达方式，并能帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读水平，进而促使听、说、写的能力的提高。但阅读能力的提高不是一蹴而就的，需要管理部门给予更多的关注，需要教师的正确引导，需要学生持之以恒的努力。教师在教学过程中要勤于思考、善于总结、勇敢尝试，让学生学会阅读，喜欢阅读。

参考文献：

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