语文课板书设计“四要”

周金红

板书在语文教学中占有举足轻重的地位。板书之于教学，如面目之于人的整体形象。一个语文教师，一味地运用多媒体进行课堂教学，而忽视传统的粉笔教学，可能会收不到一些应有的教学效果。若能在语文教学中把“讲”与“写”有机地结合起来，使两者相辅相成，必能使学生耳目一新，获得教学相长之效果。

学生在学习过程中，通过多种感官感受知识，再经过大脑的能动作用，建立起认知的联系系统。教师在教学中，如果只“讲”不“写”，或“写”得不合要求，就很难从多方面调动学生的学习积极性，不利于充分发挥学生各感官的功能，以至影响教学效果。

将“讲”与“写”有机地结合，也就是将“声”与“形”结合，是传达、显现知识信息的主要途径。知识信息通过视听系统输入大脑，大脑再经过能动的加工处理，建立起一个知识的感知→输入→加工→储存系统。显而易见，持续性的“写”——即板书，实在是教学过程中不可或缺的重要内容。

既然板书这么重要，那么，认真进行板书设计就是十分必要的了。笔者在多年的教学实践中，总结出以下四个方面的经验，简称“四要”。

一、 板书设计要注重实用性

板书作为一种教学手段，其目的是为了帮助完成教学任务。因此，实用性是板书设计的出发点。板书设计切忌搞形式主义，应针对不同的文体、不同的内容，设计不同的板书格局。总之，应坚持形式为内容服务，该简则简，该繁则繁。是以课时教学内容为单位，还是以全篇的教学内容为单位进行板书设计，均应根据实际情况而定。一般来说，一篇课文，可以有一种乃至几种板书形式。一课时能教完的课文，当然以一种板书形式为宜；两课时及以上才能教完的课文，可以依照课时教学内容设计适当的板书设计，也可以在该课教完后，在总结课时总体设计一个板书设计；对于层次很多、内容复杂的课文，还可以分层乃至以自然段为单位进行板书设计。对于课文中的重要知识点，应单独为其设计适当的板书形式。

二、 板书设计要强调概括性

板书要提纲挈领、精炼概括，要把一篇课文的结构层次、内容要点，通过板书展示出来，使人一目了然，这就要求板书设计具有很强的概括性。

要做到这一点，首先要对课文的结构有清晰的把握，对课文内容有透彻的理解。

课文的结构线索是怎样的？段与段、层与层之间的关系如何？要把这些内容用板书显示出来，要费一番条分缕析、廊清纲目的功夫。

课文的主旨是什么？各段、层的内容要点是什么？有哪些关键语句？有哪些重要词语？以上这些内容怎样用板书呈现出来，也要费一番分析归纳、整理剪裁的功夫。

必须指出，强调板书的概括性，是要求其“精”而不是“空”；是要求其“简”而不是“无”。不能为概括而概括，把本是有机联系的内容“概括”成几条干巴巴的“筋”；把必要的文字表述“概括”成不能说明问题的抽象符号。不论什么形式的板书，都要使之成为一篇之眼、一篇之纲，能唤起学生的思维。

三、 板书设计要讲究条理性

一篇课文无论属于什么体裁，内容繁简如何，其结构层次总是分明的。要把一篇课文的结构层次、内容要点，简明、扼要、清晰地表现在板书上，必须讲究板书设计的条理性。

在板书时，哪些该写、哪些不写、怎样写，教师应有周详的考虑。不能随心所欲地把教学内容写满黑板。一定要完整、准确地把握全篇，精心设计板书格局，做到心中有“谱”，按“谱”操作。把心中之“谱”再现到黑板上，再反映到学生的大脑中。

学生学习的过程，应是有序的过程。无论在认知阶段还是在理解、记忆、回忆等环节，有序地输入知识信息总比无序输入要好。同样的内容，一个板书条理清楚，详略得当，字迹工整；一个杂乱无章，眉毛胡子一把抓，两者的效果不言而喻，毋庸赘述。

四、 板书设计应提倡风格多样化

板书有法而无定法，有式而无定式。教师应根据实际情况，采用有利于发挥自己特长，有利于传授知识，有利于学生接受和掌握知识的板书形式。一般说来，文字式较实用，便于操作。根据教学进度，把教学内容条理清楚地用文字概括出来。一篇课文教完，该篇的知识要点也就浓缩于板书之中了。表格式比较醒目，把通篇或某一部分的知识点用表格呈现出来，使人一目了然。这种板书形式具有归纳、总结的特点。图解式板书，形象直观，课文结构、线索、内容的纵横联系，都可以通过图解清晰地显现出来。在使用图解式板书时，一定要根据具体情况，因文制宜，不要为图解而图解，一切服从于内容的需要。

有时也可以综合运用几种板书形式，扬长避短，相得益彰。当然，板书设计并不只有以上几种。教师在教学实践中应不断探索、总结、创新，实现板书风格的多样化，让板书成为课堂教学的重要形式。