让思维之花在小学数学课堂教学中绽放

张权友

当新课改理念不断冲击着我们的教学思维和数学课堂时，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，自主学习、合作探究、动手操作、多媒体演示等教学手段可谓层出不穷。很多教师将合作探究变成了教学必备的环节，不顾教学和学生实际情况进行分组探究。而大量的合作探究让我们的课堂变得热闹了；丰富的情境创设，让我们的课堂更加情趣化了，但当学生过多的精力集中在有趣的情景上，而在课堂上迷失了自我；多媒体教学可谓声情并茂，花样翻新，但科技手段的先进代替了学生的数学思维的自我内省。热闹的课堂学生的参与度提高了，但很多学生变成了数学课堂的匆匆过客，走马观花，蜻蜓点水，流于形式。冷静分析热闹的背后，我们的数学课堂缺少了学生静静的思考；缺少了学生自我练习后的内化提高；缺少了学生独立反省后的顿悟。数学是严谨的科学，数学是思维的体操，它需要学生在静思中内化、醒悟数学理念。让我们的数学教学回归理性吧！下面是笔者结合当今数学教改现象的思索。

一、返璞归真， 静思数学之美

新课改下小学数学课比过去热闹了，但热闹只是一种肤浅的繁华，教师教学中场景创设过多、多媒体演示太多，却忽略了“数学本位”的含义，看似轰轰烈烈的课堂，但实际教学效果并不大，原因何在？是因为学生无意识的关注过多，分散了注意力。这种“形式主义”的危害，不仅降低了课堂的效率，还让学生更加浮躁，难以促进学生思维的真正发展。为此，教师要返璞归真，回归数学本位，情景的创设仅仅是一个铺垫，就像一场戏剧，仅仅是序幕，而真正的演出是数学思维体操的演练，是通过数学教学帮助学生构建数学模型。低年级小学生处于形象思维为主，抽象思维萌动的时期，小学六年是学生抽象思维形成的关键时期，因此教育学家提出“六年奠基一生”的说法。因此，小学数学教学的重点借助情景创设，以学生的形象思维启发抽象思维的形成。让数学回归本位，就是要重视学生数学思维的培养，让数学课堂多一份宁静，在返璞归真中静思、静悟，享受数学之美。

二、张驰有道，静待思维花开

学习数学需要一份安静的心境， “微分几何之父”、著名数学大师陈省身一生至简，至静，在数学史上却成为世界数学界惟一最高荣誉“沃尔夫奖”的华人。在热闹的课堂中，课堂气氛活跃了，却忽视了培养学生数学思维意识。数学是一种思维体操，需要静静地感悟，数学教学的情景创设，能有效调动学生兴趣，多的情景创设和合作交流，让学生停留在表面形式。在情景创设之后，教师要及时引导学生进入数学思维，不要铺陈太多，浪费学生时间。如果在实际教学中，当组织紧张的辩论后，不妨安排几分钟让学生静静地思考。同时也要引导学生静静地倾听别人的意见，在静静的倾听中学会理解和欣赏别人的不同意见。例如：在将小学四年级图形拼组时，我安排学生小组合作，用三角形拼四边形，看哪个组拼组的方法多。分组合作后安排学生自主拼组，给学生一个自我消化的过程。安静，是一个等待的过程，就像种子播种后，用智慧的甘霖去浇灌，教师用一颗朴素自然之心，等待学生静思后的思维花开。这样数学课堂做到动静结合、张弛有道，就像一段优美的音乐，有激情碰撞时的激越，有静静思考的婉约，这样的数学课堂是一种生态的课堂、和谐的课堂。

三、自主学习，内化数学思维

数学新课改，学习方法多样，也充分激发了学生的个人发展。在合作探究中学生合作意识增强了，但过多的合作探究忽视了学生的自主学习。因为每一个学生都是一个独立的个体，因为他们的数学基础不同，对知识的接受能力也不同，如果过多重视合作探究，而忽略自主探究，有些学生则会“浑水摸鱼”，在合作中做一个旁观者，而没有用心思索。因此合作探究后，尽可能地安排学生自主探究，自主探究是学生静静思索、自己动手实践的过程，通过自主学习，学生的数学思维得到内化，提升。

四、拓展延伸，升华创新思维

数学的价值不在模仿，而在于创新。新课改下的数学教学核心任务不仅局限于数学知识的传授，更重要的是学生数学思维的培养。小学阶段数学思维发展，是培养创新人才的基础，将为学生一生发展奠基。因此教师的数学教学不能局限于教材范围之内，应该创造更多开放的教学机会，适当进行知识拓展，有意识的问题引领，使得学生的视角不再仅仅局限于数学问题本身，培养学生的多元思维。例如：在讲植树问题的时候，我先讲线段植树，然后将知识拓展引申到在一片长方形地块植树、在圆形的花坛内植树。合作探究是思维的相互碰撞，静静的思索是学生畅游数学王国的心灵之旅。学生的数学思维在动中激发，在静中沉淀、升华。

任何事物都有它的两面性，我们要用辩证的思维看待新课改，新课改重视学生自主学习、合作探究，注重能力的培养，这是培养创新人才的重要举措，但不要过多地关注形式，而忽视了数学教学的本质。还数学课堂一份宁静，让数学课堂自由地呼吸，呼吸那清新淡雅的空气，享受静静等待的那份心灵回归，静听数学思维之花静静地开。