浅谈古诗词教学

张丽蕾

摘 要：古诗词是我国的文化瑰宝，以其精炼的语言，丰富的想象，真挚的情感，传唱不衰。在古诗词教学中，教师要用多种教学方法与手段培养学生学习古诗词的兴趣，可将诗词改写成散文，可根据诗词意境作画，可将音乐融入古诗词课堂……以多种形式让古诗词走进学生，使被动机械的学习变为积极主动创造性的学习，提高学生的阅读、鉴赏、分析能力。

关键词：化形 意境 节奏 品味 情境

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0107-01

古诗词是我国的文化瑰宝，以其精炼的语言，丰富的想象，真挚的情感，传唱不衰，成为中国文化史上一道亮丽的风景，同时也是初中语文教学重要组成部分，是提高学生语文素养、培养热爱中华民族优秀文化的感情的一个重要方面。我们要培养学生热爱中华民族优秀文化的感情，当然不能忽视古诗词教学。基于这种认识，笔者在初中古诗词教学中进行了一些尝试，取得了良好的效果。

1 诗词化形散文

诗词表意境达情感，散文亦可表意境达情感。在这一方面，笔者认为二者是可互通的。因此，笔者对一些诗词采取了改写的授课方式。具体做法是指导学生根据诗词所描绘的意境写一篇散文。首先，笔者引导学生认真研读，然后闭目深思，体会揣摩，让文中的意象像电影中的特技镜头，在脑中出现。而后，将脑中闪现的画面，用文字描述出来。笔者在讲述九年级诗词《春望》的过程中，先疏通字词，朗读数遍，然后让学生对照注释，进行口头概述，了解大意，而后闭目深思，再用文字描述脑中闪现的画面，写完后，请几位同学朗读改写的散文。这样在课堂上充分调动了学生的积极性，学生的确成为学习的主体。同时，通过再创作，使学生深刻领悟了诗词的内涵，训练了写作能力，真是一箭双雕，事半功倍。

2 诗情转为画意

俗话说：“诗情画意”，诗与画都是传情达意的手法，那么教师在诗词的教学中就可借助“图画”来表现优美的意境。这样就可改变传统的诗词教学模式，不仅可顺利的完成教学任务，更可以使学生记忆深刻，体会其优美的意境。因而在教学中，笔者根据中国古诗词“诗中有画”的特点，指导学生据诗意作画，笔者讲解《天净沙 秋思》这首诗时，首先引导学生疏通字词，了解诗的大意，然后要求学生根据诗意画一幅画，学生对此很感兴趣，大家画出后请一位有绘画特长的学生用彩色粉笔在黑板上画，她先画了枯藤，老树，在旁边画了一只昏鸦，紧接着画一座小桥，桥下流水和一户人家，一条古道，一匹瘦骨嶙峋的马。用枯藤老树昏鸦西风瘦马的荒凉，与小桥流水人家的温馨画面形成强烈的对比。漂泊天涯的游子，那种睹物思乡愁肠欲断的心情跃然画面。同学们看了赞叹不已，似身临其境，陶醉于那美妙的意境之中。此时，笔者要求学生看画面，吟诗句，他们很快就背熟了。这种教学方法直观形象，加深了学生对课文的理解和记忆，培养学生的想象力，还可以提高学生的审美情趣，真正体现了在语文课堂教学中进行素质教育。

3 朗读讲究基调与节奏

古诗词朗读要注意掌握感情基调，如壮志难酬、苍凉悲怆的《渔家傲》，豪迈奔放、想象瑰丽的《望天门山》，气壮山河、慷慨悲壮的《过零丁洋》，委婉含蓄、缠绵绯恻的情诗《无题》，与世无争、清新自然的《歸园田居》，忧国忧民、沉郁顿挫的《春望》。只有注重了这两点，才能深切体会作者的情感，并达互通的效果。

除去讲求基调外，诗词的节奏也是古诗朗读一大要求，只有讲究了节奏，才能琅琅上口，音韵优美。一般来说，按表音节奏划分多，按表意节奏划分少。四言为“二二”节奏，如“树木/丛生，百草/丰茂”。五言有“二二一”节奏，如“白日/依山/尽，黄河/入海/流”。七言有“二二三”也有“二二二一”节奏，如“两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。”另外，还有“二二一二”节奏，如“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干”。同时，韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。

4 品味语言，整体把握

诗人在诗词写作时特别注重凝练语言，那诗词讲授时更要注重品味语言，以达全面、整体把握作者的思想、诗词的意境。如“山光悦鸟性，谭影空人心”，不说山光使诗人心情宁静愉悦，而写山光使飞鸟怡然自乐，这就是含蓄不露，这就是诗味。鸟的怡然自乐，正是诗人淡泊宁静的反映。这就是借物境写心境，用光和影营造了一种幽静清寂的境界。

5 音乐与诗词的融合

音乐、诗画都可描绘大自然，它们是可以互相融合的。在教学中适当的融入音乐，让音乐走进作品，用音乐诠释古诗，烘托气氛，也能进入审美境界。如：由苏轼的《水调歌头·明月几时有》改编的通俗歌曲《但愿人长久》也被邓丽君唱得委婉如诉。《春江花月夜》《高山流水》等古典名曲与许多古诗词的意境也能达到意外的契合。

6 古诗词与现代文的结合

6.1 以诗说明，情真意切

说明文教学比较枯燥，怎样教得生动有趣，一直是一个难题，如引用古诗词，迎刃而解则。例如笔者在教说明文《唐宋大诗人诗中的物候》时，出示有关物候的诗词名句，以引导学生更好的了解大自然的语言，播放《大林寺桃花》的动画视频，使学生产生了浓厚的兴趣，使学生更加了解诗词在说明文中的重要性，同时让学生知道文学与自然的密切关系。

6.2 以诗明理，入骨入髓

用诗来进行议论，不仅生动形象，而且使人心悦诚服。例如笔者在讲授《谈骨气》一文中，就以文天祥的古诗“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”来印证作者的观点。又如讲授《出师表》时，评价诸葛亮，杜甫感叹他“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，陆游赞美他“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，写出了诸葛亮对先帝和后主的衷心，写出了诸葛亮为国为民鞠躬尽瘁。语言是沟通的钥匙，在讲授以友情为话题的作文时，谈到高适的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”与王勃的“海内存知己，天涯若比邻”，都用优美的语言送走了友人，达到了友情的沟通。把古诗词引入议论文教学，能让学生愉快地明确议论主体，从内心里点燃真善美的火焰，树立正确的人生观、世界观、价值观。

总之，通过以上几方面的尝试，在古诗词教学中，我们必须扬长避短，融入新课标主动探究的理论，不断创新探究，灵活运用各种教学方法，丰富学生的诗词修养，提高他们的综合能力。通过教学实践证明，巧妙的古诗词既可以创造出全新的语言，还能激发学生对人生的思考，通过感性的文字，从中体会诗人的善良和博大的胸襟，给人以新的美的感受。

参考文献

[1] 初中语文教学与研究[Z].