对大学生德育中知行合一的思考

汪亚娣

摘 要 高校德育任务之一是进行大学生的德育工作，包括向大学生传授道德理论，使他们形成正确的道德认知，了解自身应该达到的道德要求，理解行为的道德区分及其价值意义，从而能指导自身的道德行为，做到知行合一。但面对社会中的事实，我们大学生拥有很强的知德能力，在观念上认可道德要求的合理性，但行德能力却很弱，也就是并不将之付之于行，出现“知而不行”、“知行背离”等。尤其是2011年发生的广东佛山的“小悦悦”事件更应该引起我们大家的思索与反省，思索整个社会的道德教育，反省人自身应怎样履行为人的义务，做到“知行合一”，从而促进社会道德建设。

关键词 知行合一 德育 教育主体 教育客体

一、知行不一的表现

德育中的知行合一是指：在德育过程中，要把思想政治观念和德育规范的教育与参加社会实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与养成良好习惯的学习习惯结合起来，使学生成为言行一致的人。因此，提高大学生的道德认知能力，促进提高高校德育工作的发展，研究大学生德育中的知行合一具有积极意义。然而在实际生活中，大学生德育存在知行不一的情况，主要表现在：

第一、知而不行。这一情况是道德生活中大学生存在问题最常见的一种。大学中很多具有较高的道德认知水平，却很少将认知转化为行动。比如公交车上遇到特需的乘客，我们从小就受到的教育是要让座，然而我们的现实却令人尴尬。我们大学生一般会乘公交出行，而且一般离市中心比较远。有很多次在公交车上我看到我们大学生在面对孕妇，抱小孩的妇女或老年人站在车厢时他们一副神态自若的样子，全然不顾身边的需要者，极少主动将座位让给需要的人。让座行为也许只是我们大学生“知行不一”的冰山一角，但我们必须指出在现实生活中，多数人奉行的个人自扫门前雪，事不关己高高挂起的行为方式，与我们社会所认可的道德规范、学校所实施的德育目标存在极大的差距。

第二、知行背离。这种情形在人生价值取向上，表现为个人主体行为与理性认知水平悖离性。就认知水平来说，大学生的价值观已达到一个较高的水准，多数学生认可青年应有远大的社会理想；应大力弘扬全心全意为人民服务的精神，赞赏青年志愿者服务西部、奉献社会的行为；在个人与集体、小局与大局、义与利的关系上，也主张以集体为先，以大局为重。然而，事实是不少学生的人生行为选择低于理性认识水平，知与行严重背离。这表现在：一是远大理想信念受到挑战，行为取向功利化较为明显，重眼前利益而轻长远利益，并且在人际关系上金钱扮演的角色越来越重要，只注重外在的物质享受，忽视精神的内在需求以及修养素质的提高等；二是当集体与个人利益相矛盾时，有些学生的行为选择往往是替自己打好小算盘，不顾他人、社会和国家的利益，表现出强烈的个人本位行为。

第三，行而不知。王阳明曾以主意与功夫来概括知与行的关系。“知是行的主意，行是知的功夫；……行要以知来范导”。然而在现实的社会中，大学生出现了行而不知的怪现象。例如，一些学生表面上遵守社会公德，有良好的行为表现。但其并不是出于他本心的道德情感和信念，而只是为了逃避家长或教师的批评、责罚，是迫于外力而为之。这样迫于强制外力而进行的道德行为缺乏真正的道德意义。一旦失去此外在的压力和束缚，其道德行为很可能就会立即减少甚至消失。

二、知行不一的原因

在我看来，造成大学生德育中知行不一的原因具体表现在以下方面：

（一）学校德育自身存在不足

第一是学校德育目标缺乏针对性和时代性。德育目标未能适应21世纪全球化大背景下的要求。当前社会处在转型期，经济快速增长，在东西方文化相互碰撞中，给大学生的思想观念、生活方式和价值追求造成了多方面的影响，并促使其价值追求多元化。然而学校的德育长期坚持一元化的价值导向，如此必然导致知行相离。

第二是德育内容过于理想化、空泛化。理想化表现在高校德育往往看重理想信念、理想人格的高层次的道德思想教育，从而淡化了对基本道德要求方面的教育。空泛化表现在进行德育教育时给学生树立的榜样，一般是有点作秀性质的“裁剪作品”，缺乏公众信服力，而且过高于生活，使学生达不到榜样与现实之间的张力，从而产生怀疑和排斥。

（二）教育主体自身示范作用的反差

这里所说的教育主体主要是包含教师和家长在内的教育者。在德育过程中，教育者是一定社会思想品德要求的表达者和体现者，是德育活动的设计者和组织者，是德育影响的施加者和调控者，在德育过程中居于主导地位，起着主导作用。由此我们可看出教育主体的重要地位。然而高校部分教师德育素养有待提高，师者本身的知行不一给学生造成了一定的困惑和不良影响。作为师者，传道、授业、解惑都有言传与身教的职业要求；而对德育教师来说，身教更重于言传，这本身也是知行合一的内在要求。杜威指出：“教师作为一个人或一位学者走出教室，他的学生就可以知道他实际却行的究竟是什么”。一个教师如果做不到知行合一，就不可能对学生良好品德的形成产生好的影响。

而就家庭环境中的家长而言，他们的言传身教也会给孩子的品德产生深远的影响。如果家长也做不到自身的知行不一，如自己经常喝酒，打麻将，生活不规律，这样就难以要求孩子形成严谨的生活作风。因为家长与孩子朝夕相处，他们的作风潜移默化的影响着自己的孩子。

子曰：“己欲立而立人，己欲达而达人，己所不欲，勿施于人。”作为教育主体的教师、家长应从这句话获得启示，在要求学生、孩子知行合一的同时，自身注重自己的示范效应，提高自身的道德修养，自己先做到知行合一，然后细雨润无声般影响学生、孩子，使他们受到正面影响，达到知行合一。

（三）教育客体大学生自身角色意识的弱化和自我意识的强化

大学生作为受教育者，是德育的对象，是教育影响的接受者和教育效果最主要的体现者。所以在德育过程中，学校、社会就会对大学生教育客体形成不同的效果期望。社会对大学生的期望主要是：遵纪守法、勤俭节约、文明礼貌、具有强烈的社会责任意识……学校对大学生的期望主要有：明礼诚信、遵纪守规、尊师敬长、勤奋刻苦、有集体意识和奉献精神……而现在大学生多为“90后”一代，且独身子女多，他们生活在一个温暖的环境，父母将之视为手心的宝，没有吃穿之忧，以致其考虑问题，往往以自我为中心，缺乏集体和整体意识，对学校和他人缺乏奉献精神。而且，随着大学生自我意识的强化，他们越来越只关注自己，在很多方面表现出反叛的精神，从心所欲；久而久之，弱化了大学生自身的社会角色意识。总的看来，大学生自我意识在不断强化，而协作意识、社会责任感却明显在降低。

三、促进大学生德育知行合一的建议和途径

通过对大学生德育知行不一现象的原因探析，要努力探索大学生德育目标、内容和方式改革，实现大学生道德认知与道德行为的统一，引导大学生形成科学的价值观念和价值行为。

（一）改革学校德育模式，促进学校德育自身的完善

第一，实施素质教育，增强德育目标、内容的针对性。增强以提高教育客体思想道德素质为目标的德育的实效性， 正是素质教育的重要目的。提高实效性，避免空洞教育，有针对性的教学是首要的。其次， 教学内容要有针对性。即针对教育客体的思想实际， 设定教学内容。如果教学内容与实际脱离， 再好的内容也不能解决学生的思想问题， 教育自然没有效果。教学内容要有针对性， 意味着德育的教学内容需要不断地有所变化。中共中央 《加强和改进思想政治工作的若干意见》指出： “ 要充实和改进思想品德课和政治理论课的教学内容， 把学校教育与社会实践结合起来， 全面推进素质教育”。

第二，改革考试方式，完善道德评价体系。作为德育教师， 要认真研究、 改革德育考试方式及评价体系， 通过科学、合理和富有创新的测试， 加强对学生的思想品德教育， 培养创新精神和实践能力， 让学生言行一致， 学以致用。王阳明强调“知而不行，只是未知”，反对道德认知和道德行为背离。所以教师应努力引导学生做到以下方面：在知识和能力方面， 主要考核学生的认知水平和运用能力。可以通过课堂提问、课后独立作业、期末考核等进行综合评估， 但考核的试题不应单纯考查学生的记忆能力， 而应紧密联系社会生活实际， 考查学生运用所学知识去认识和分析社会生活的能力， 教师应改变“是什么”和“为什么”的直问方式， 代之以用社会生活中的实例和语言来表述问题。教师应鼓励学生多动脑， 勤思考， 引导学生领会道理， 联系实际， 发挥潜能。

（二）完善教育主体自身素质，充分发挥其榜样效应

第一，从教师方面来看，应充分发挥教师的榜样作用。教师的榜样作用表现为言行一致、 表里如一。教师的思想、感情、言语、行动对学生时时处处起潜移默化、耳濡目染的作用。“言必行， 行必果。”既是一种行为准则， 也是教师的品德修养之一。教师渊博的知识、深刻的哲理、流利的表达能力等固然重要， 但言行一致、表里如一的品质， 更具有人格的魅力， 更能深刻地感染学生， 影响学生。教师不仅要说得好听， 更要做得感人，其身正， 便能达到“不令而行”的教育效果。因此， 教师对学生所提的教育要求要渗入学生意识和行动中，教师应树立自己的行为表率。

第二，从家长方面来说，充分展现其道德践履中的表率作用。孩子和家长一样，都是一个有平等人格的人，所以家长要尊重孩子，实现与孩子的平等对话，用一种理解、宽容的态度对待孩子，做到既可以做孩子的父母，又可以做孩子的朋友，真正实现与孩子的有效沟通、交流。不做言语的巨人、行动的矮子，而是以自身的言行做好榜样示范，去熏陶、感染孩子，让孩子既做理论的学习者，同时也是行动的实践者。

（三）强化教育客体角色意识，增强其认知与行为能力，实现德育的知行合一

第一，强化大学生角色意识，增强其使命感和社会责任感。也就是说大学生应弄清自身使命，根据社会的需要不断磨炼、打造自己，做到学会学习、学会做事、学会做人、学会发展，做一个有理想信念、讲道德、全面发展并社会相和谐的人，且不断强化角色意识和社会责任意识，做社会主义事业的合格建设者和接班人。

第二，提高学生的道德能力，重视其道德行为的实践训练。培养学生的道德能力是促进学生知行合一的关键。在纷繁多变的社会环境中，学生必须学会思考，必须能够选择，不但思考和选择个人的生活目标，还要思考和选择实现人生目标的方法、途径，使自己能主动、自觉地适应社会发展的需要，积极主动地克服自己的不良行为，能有效地自我控制、自我调节、自我完善、自我提高，从而把社会道德规范“内化”为个体的道德意识，“外化”为个体的道德行为，实现道德认识与道德行为的统一。重视道德行为的实践训练，应加强社会实践。道德本身就是人的一种实践理性或实践精神，只有在实践中才能为人们所认识和把握，并且也只有在实践中才能得到不断升华。重视实践训练，可以促进学生发现其自身知识结构和能力的欠缺；有利于培养学生的道德责任感，为他们日后走向社会建树良好的形象；有利于增强学生的公民意识、社会责任感和历史责任感；既依法履行自己的权利，更要注重对社会、对他人尽自己的责任和义务，懂得做一个“知行合一”的合格学生与公民。

四、结语

大学德育效果的最终体现是大学生道德表现的知行合一。我们应在发现问题、探析原因的基础上，以提高道德认知水平为起点，以改革教学模式和考试方式为突破口，充分发挥教师的榜样作用等为途径，通过各种形式的德育，使大学生在社会变化找到自己的合理位置，真正做到道德知与行的合一，使之成为社会主义现代化建设事业的全面人才。

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