给学生插上想象的翅膀

周雅珍

摘 要： 想象是语文教学过程中应该着力培养的一项重要技能。想象思维的培养，来源于现实生活，同时又突破常规，激发兴趣，推动知识的进化。本文主要探讨语文课堂教学中如何培养学生的想象思维。

关键词： 语文教学；想象；培养

“给我一个支点，我可以把地球撬起来！”这并不是狂妄，而是想象力的培养比知识的传授更重要的最好例证。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

想象就是由一个形象想到另一个形象，由一个形象创造另一个形象。前者称为再造想象，后者称为创造想象。它根据人们对现实的记忆，把事物想得形象逼真。想象是文学创造的翅膀，借助它，作者就浮想联翩。“笼天地于形内，挫万物于笔端。”能创造出生动的形象和感人的意境。

想象力是一种能力，这种能力不是与生俱来的，它需要后天的培养。当小孩认识事物的时候，他们会不自觉地把各种事物联系起来。这时候，我们大人往往会觉得他们天真：一个母亲问自己刚起床的三岁小女儿：“被窝是什么味道呀？”按我们来回答，也许是“温暖、放松”，而这个小女孩则回答“太阳的味道。”噍！多天真！她把这两者联系起来，仔细琢磨，还真精辟。其实这就是想象，但这种想象是偶然的、不自觉的。一般来说，孩子慢慢长大，在规范的教育教学下，他们不再随便地天南地北地看事物了，否则，就被认为是无知、愚蠢。这样的现实，让我们重新审视教育孩子的方式和内容。让他们自发的想象变成自觉。使他们的想象发挥独特的作用，不断认识生活，改造生活，使认知能力得到提高，做出许多创造。

想象力的培养，来源于现实生活，同时又突破常规，激发兴趣，把学生引入想象的天堂，提高教学质量。想象力的培养是一项长期而艰巨的任务，需要语文教师在教学过程中有意识地培养。

第一、想象力应从低年级培养，循序渐进。

指导大量阅读，丰富知识，储备丰富的表象。想象是人们对已有的表象进行加工改造而形成新的形象的心理过程。它必须在一定的表象基础上形成的，不能凭空想象。低年级的培养尤为重要，从小积累表象，表象越积越多，学生的想象力越强。如低年级教材中的《小小的船》、《四个太阳》等大部分的内容都是以培养想象力为主的。高年级中的内容也不乏这样的教材。如《穷人》、《凡卡》等。教师有计划、有步骤地指导学生阅读理解教材，阅读范围越广，所获得的表象就越丰富，越系统化。随着小学生观察力、情感和语言的进一步发展，他们的表象在性质上也发生了变化，为高年级的作文打下基础。

第二、充分调动各种感官，激发兴趣，发挥再造想象力和创造想象力。

针对低年级学生好动，注意力易分散的特点，采用形象教学为主，引导学生发挥想象。如教学《四个太阳》等课文，采用多媒体教学手段，融声音、图像、文字于一体。学生兴趣盎然，同时，头脑中开始想象根据不同季节，不同需要想象自己心中太阳的色彩、功能等。

高年级的想象力培养可从语言文字入手，从声情并茂的朗读入手，边读边想象。教学中，教师恰当地运用语言，通过生动形象、富有情感色彩的语言描绘事物，准确地把内心感受转化为外部语言，透过自己的情绪、言语感染学生，增强感受力。把学生带入情境，引起情感的共鸣。如教学《再见了，亲人》时，最后部分“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。”

通过老师富有感情的朗读，声情并茂的语言，引导学生联系前面列举的三个例子想象朝鲜人民与中国人民志愿军不是亲人胜似情人的感人画面。通过学生入情入境地朗读，透过语言文字体会朝鲜人民与中国人民志愿军不是亲人胜似情人的深情厚谊。不仅帮助学生理解教材，提高理解能力，还能丰富想象力，为写作打下良好的基础。

叶圣陶老先生说：“文字是一道桥梁。这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者。通过这一桥梁，读者才和作者会面。不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”在这里他所强调的是读诗学文的想象。高年级的学生有了一定的表象积累，在诗歌教学方面，我们应引导学生反复吟咏，才能体会诗中的意趣。如学习诗歌《秋思》，在了解诗中大意之后，反复吟咏，体会诗人在异乡思念家乡，思念亲人的愁绪。引导学生想象，形成一幅鲜明的图画：洛阳城外，诗人看到起秋风了，突然想给家乡的亲人写封信，可一时之间却不知从何写起，信写完后，又担心匆匆写完的书信会有什么遗漏，又要回书信打开重新读一遍。通过反复吟咏，学生脑海中不断浮现诗人执笔踌躇，欲言还休；极目远眺家乡，望眼欲穿又无可奈何，只能仰天长叹的情景。

其次，创设情境，营造学生生发再造想象和创造想象能力的氛围。在教学中要创设想象的气氛与环境，鼓励学生大胆想象，奠定想象的情感基础。如跟学生讲话时，要尽可能使用他们的语言，缩短与学生的距离；讲课时面带微笑，使孩子们感到亲切；要注意留给孩子们充分发想象时间等等。只有在欢愉舒畅的自由氛围中，学生才能够、才敢于去尽情想象。同时，教师还要鼓励孩子们大胆进行想象。小学生由于身心各方面发展水平的约束，产生一些离奇甚至荒谬的想法是难免的。在这种情况下，教师首先要认真分析孩子们的思维过程，在对其进行耐心引导与纠正的同时，要鼓励孩子大胆想象的精神。对于小学生来讲，错误的想法可以纠正，但想象的积极性一旦消失，则无法换回。

再次，巧设练习，不断提高学生的再造想象和创造想象能力。

低年级可采用简单的造句、填空的形式。如：月儿弯弯像什么？（小船、香蕉、镰刀、眉毛等）；太阳公公和月亮婆婆怎么样？（轮流值班）。此外还可以采用其他形式出现，如画画、猜谜、做游戏等。

高年级学生有一定的知识积累，形式更加多样化。如教学高年级的诗歌，可以让他们根据诗意画一幅画或把诗歌改写成生动具体的记叙文。又比如，学习《穷人》一课，文中写渔夫和桑娜收养了西蒙的两个孩子。学完全文，我要求学生续写故事，想象渔夫和桑娜加上七个孩子，今后的生活会是怎样的？高年级教材体裁多样，可以在学文的基础上扩写、改写、续写故事等等形式，放飞孩子想象的翅膀，培养学生丰富的想象力。

想象是语文学习不可或缺的重要方法。语文老师只有把培养和发展学生的想象力有机地融入自己的教学实践中，才能真正传授知识，开发学生的智力，提高教学质量。给学生插上想象的翅膀，让学生轻快地翱翔于知识的苍穹。

参考文献

1.《叶圣陶语文教育论集》[M].北京：教育科学出版社，1980.

2.《福建教育》