英语语篇教学应关注学生能力发展

王春华

摘 要：在小学英语语篇教学中，应关注学生的能力发展。教师应通过优化教学策略，合理实施多样化的学习活动，全面地提高

小学英语语篇教学的价值不仅在于使学生理解语篇，还在于使学生各方面知识与能力得以提升，即让学生在学习语篇的过程中，获得学习策略、文化意识以及情感态度等方面的提升，这是语篇教学的深层次要求。因此，在语篇教学中，我们应优化教学策略，合理设计多种学习活动，关注学生的能力发展，着力于学生的能力培养与提高。

一、巧设练习，培养学生的听说读写能力

语篇是小学生学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织a形态、多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息。教学中，可以利用文本巧设练习，培养学生的听、说、读、写能力，让学生在语言实践活动中获得相关信息，实现语言运用能力的综合发展。

语篇教学中“听”的能力可以通过师生互动对话和日常交际活动来培养，还可以借助听语篇录音培养学生捕捉语篇中主要信息、主要内容的能力。当然，这需要教师巧妙地设计相关的听力练习。如6B Unit 1 Who is younger，可提出两个问题：Who was in the park on Sunday morning？ What did they do ？同时让学生在听的过程中适当用笔记录相关信息，使听更有针对性，能从较长、较复杂的语篇中用耳朵捕捉到主要信息，从整体上感受语篇。

语篇教学中的“说”的能力是相对被忽视的，大多教师只是在free talk回答问题时让学生说，但怎样让学生说得更多、更主动、更有创意、更自信，这就需要教师想办法，动脑筋，巧设练习。还以6B Unit 1 Who is younger为例，本篇对话部分可分成两部，第一部分是有关Su Yang 和Su Hai的信息，第二部分是有关Jack 的信息，所以在学完第一部分对话后，可以出示问题：Can you tell me something about Su Yang and Su Hai？在学完第二部分对话后，出示问题Can you tell me something about Jack？让学生根据自己从文本中获得的信息运用自己的语言自由表达，学生说句群的综合能力就得到发展，并为复述课文做好充分的准备，使课文复述变得简单易行，水到渠成。

语篇教学中“读”的能力大致可以分成两块，一是通过读理解文本。教师可以通过一些问答题、选择题、判断题、填空题、连线题等引导学生进行文本阅读。其关键是这些练习的设计不要重复，要有层次性，逐渐深入，能吸引学生，能激发学生阅读的兴趣。二是通过读培养语感，这是相对被忽视的。很多教学只是简单地让学生跟录音跟读一遍，齐读一遍，很少给予朗读技巧方面的指导，所以，学生的语感普遍较差。笔者认为，教学中教师要加强对学生语感的训练，让学生读得抑扬顿挫，富有感染力。首先，教师可以结合语篇解读，对于语篇中特别长和较难读的句型进行重点引导与训练。如在教学6B Unit 2 More exercise 时，根据学生的回答，指导学生进行语感训练（如图1），分别对学生进行重读、连读、停顿和语音语调的指导训练，培养学生的语感。

其次，教师可以通过专项训练来培养学生的语感。如一位老师在教5B Unit 6 At the weekends时设计了如下练习（图2）。

通过这个练习，学生能从标注符号直观地发现语句中的升降调、重读、停顿，便于学生语感的培养。

“写”是学生语言输出和语言综合能力的集中体现，高年级语篇中的句子、内容、结构层次都很接近学生的生活、知识和能力，是学生看得见、听得到、能写并感兴趣的话题。因此，在指导学生进行语篇阅读时，把握时机，把写的训练适时地融合于阅读教学之中，让学生做到读写结合。当然，教师要花心思找准切入点，找准时机，让学生做到“巧施练笔”， 如利用板书对文本内容进行概述，利用文本空白进行续写，利用文本结构进行仿写，利用文本情境进行拓展，利用文本进行改写等，让读写相得益彰，切实提高学生的写作能力。如在教学6B Unit 6 Planning for the weekends后，教师对文本进行延伸拓展，呈现教师自己的周末计划，然后让学生欣赏讨论教师的周末计划，最后教师将话题指向学生，Would you like to join me？Can you tell me about your plans for the weekend？同时PPT呈现：I like weekend very much. Because I dont have school and I can do a lot interesting things. On Saturday， Im going to ___________________________. On Sunday， Im going to _____________________.This is my plan for this weekend. Would like to join me.让学生根据自己的生活实际编写一段周末计划。由于这个话题接近学生的实际生活，学生会很有兴趣，内容写得会很丰富，同时新知“一般将来时”也很好地进行了训练，因此会提高学生语法的运用能力，激活学生的思维。

二、巧设练习，培养学生的推理能力

推理是指由一个或几个已知判断推出另一个未知的判断的思维形式，它是学生学习和生活的一种重要能力。因此，语篇教学中必须通过引导学生通过观察、猜想、验证等活动，培养学生的推理能力。教师可引导学生利用已有的背景知识，预测阅读内容或利用上下文猜测词语。如在教5A Unit 6 Doing housework时，用PPT呈现图片文本的插图，让学生猜猜文章可能讲了什么？学生根据插图，结合自己的经验，很容易推导出本课与做家务有关。又如本课中有一个新词housework？可以让学生通过上下文sweep the floor， clean the windows及housework的构成特点推测词意。在教新词Maths时，呈现PPT（图3），其中选项A（English）是学生已知的，所以根据图片提示，学生运用排除法，很容易反推出Maths就是数学，这很好地培养了学生的推理能力。

三、巧设活动，培养学生提问的能力

心理学研究表明：思维过程总是从问题开始的。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。当前语篇教学中，教师问得多，学生答得较多，学生的问题意识不强，这削弱了学生的学习积极性。因此，语篇教学中，教师应营造一个民主、平等、和谐的教学氛围，结合语篇的特点，积极鼓励学生大胆地猜想和质疑，提出问题，最大限度地发挥学生学习的主动性。如一位教师在教5B At the Weekends时，当呈现课题后，让学生根据课题和自己想知道的内容提出一些问题，学生主动地提出了许多问题：

What day is it today？ Whats the weather like today？ What are they talking about？ What did they do at the weekend？ Where are they now？ How do they spend their weekend？等。

教师把学生的这些问题写在黑板上，然后引导学生阅读语篇，寻找答案。由于都是学生提出的问题，所以，他们的积极性很高，读得很认真，参与面也很广。

又如教学6B Unit 3 Asking the way时，当切入语篇时，问学生，如果你是Mr White你会怎样来问路呢？学生会根据自己的生活主动提出一些问题：Excuse me， how can I get to the History museum？Where is the History museum？Can you tell me the way to the History museum？Is it far from here？How far is it from here？Which bus can I take？等。然后让学生打开书本找出Mr White问了哪些问题，进行对比，学生发现自己提出的问题与Mr White先生的很相近，学习的兴趣和自信心自然高涨起来。

四、加强学法指导，提高学生的学习能力

《英语课程标准》在关于“学习策略”一项中提出：在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略。在课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且有利于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。语篇教学中，教师要加强学法指导，引导学生运用正确的方法解读语篇。如教学6A Unit 6 Holidays时，为了指导学生有效阅读，在教学过程中结合不同的教学环节，适时地给学生呈现以下学习小贴士：

Learning tip 1.当我们听较长的对话或短文时，可以尝试速记，如记录关键信息的单词首个字母。

Learning tip 2.如果遇到不认识的新单词或短语，可以尝试根据上下文和语境推测词义。

Learning tip 3.当我们根据课文内容交流或表达时，可以整理出文中的关键词语。

Learning tip 4.我们可以采用不同的方法获取相关信息：上网查找；阅读相关书刊；询问他人。

通过这些学法的指导，不但使学生知道了如何去阅读文章，更使学生明白了阅读文章要讲究方法和策略，从而使学生在阅读实践中形成一种学习的能力。