来！一起想方法，探路子

黄兰芳 刘新珍

合作学习是一种有系统、有结构的教学策略。它依据学生能力、性别等因素将学生分配到不同的小组中，鼓励同学间彼此协助、互相支持，以提高个人的学习效果，并达成团体共同提高的目标。与教师是主角的传统教学理念相比，合作学习更强调发挥生生互动的积极作用。国内外的研究实践表明，通过有组织的合作性人际交往进行学习，不仅有利于学生知识的掌握，能力的培养，而且对学生思维的发展和人格的健全也具有重要意义。讨论教学法是实现合作学习目标的主要途径之一。

讨论教学法就是在老师的指导下，为实现某个教学目标或解决某个问题而进行合作探讨，并因此获取知识，培养能力，交流情感，发展思维的一种教学方法。其特点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思考能力、口头表达能力，与人相处交往能力和创新精神。有利于促进学生灵活运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。

在讨论法教学中，许多老师总把教学的重点放在讨论问题的设计、讨论方法的选择、讨论程序的调控以及讨论氛围的创置等方面，而忽视了对讨论结果呈现方式的探讨。在讨论法教学中，到底这堂课效果如何，成功与否与各组同学的讨论结果交流至关重要。我们组内三四个人的智慧能不能再和班内六七十个人的智慧进行融合渗透，这就要看我们应选择哪种讨论结果的呈现方式上了。即使以上各个环节都完成得很顺利，如果其结果呈现方式选择不当，没达到预定教学目标。那就可能使整个讨论活动功亏一篑，浪费整个教学过程。因此，对讨论结果呈现方式进行适当选择，有利于更大程度上认识和实现讨论教学法的真正价值。

现我就讨论教学法中讨论结果呈现方式的几种类型分析一下：

一、分组交流式

这是合作学习讨论法中最常用的一种结果呈现方式，它是在小组讨论的基础上，让每一小组各派一名代表，陈述小组讨论中的最终意见。这种方式主要适用于以下几种情形：1、各小组在讨论中意见基本趋于一致；2、所讨论的问题难度不大，较易解决。比如，对于《闻鸡起舞》中祖逖性格学武过程，小组讨论中较易达成一致，这一类问题大多可采用分组交流式。 分组交流的优点主要是：1、省时高效，能在较短的时间内解决问题，2、能增进小组内的合作。其不足是不能让每一位学生参与最终地交流，可能会淹没一些有见地的观点。

二、自由交流式

它是经过小组讨论后，让每一位学生自由表达自己意见的一种方式。这种方式主要适用于以下几种情形：1、讨论的问题本身开放性极强。2、各小組讨论中意见不能统一。3、教师出于让每一位学生都有自我表达的机会。 比如，学习《听听，秋的声音》中，让学生体味秋的韵味。讨论的空间很大，小组在讨论中也很难产生一致意见，因此，采用自由交流式就十分必要。 自由交流的优点主要有：1、充分照顾到了每一位学生，给所有学生都提供了陈述观点和口头表达的机会。2、能活跃课堂气氛。其不足是：1、课堂节奏难以调控。2、可能费时较多。3、如果教师引导不够充分，可能使交流达不到预期的效果，不能使问题真正得以解决。

三、辩论交流式

这是讨论的最高层次，它可以打破原来的既定小组，借用辩论赛的形式来实现交流，让持不同意见的学生重新分成两组，然后选出三到四名代表，按辩论赛的规则进行。这种方式主要适用于以下情形：1、在小组交流或自由交流后，出现了两种针锋相对的观点相持不下的情况；2、教师认为探讨的问题很有认知意义，值得深究。

比如，对于《找骆驼》一文中，故事中的主人公发生的事还会发生在现实中吗？这一问题，学生在小组讨论后的意见可能会针锋相对，采用小组交流和自由交流都难以达到满意的效果，这时就不妨采用辩论的形式来呈现。 辩论交流式的优点有：1、能最有效地培养学生的口头表达能力。2、能锻炼学生的快速思辩能力。3、能提高学生的竞争合作意识和社会适应能力。4、能使问题得到最大程度的探讨和解决。5、更能激起学生学习的兴趣。其不足主要在于：1、过程较长，费时较多。2、可能会使课堂秩序混乱，因此辩论过程须要教师适时规范。3、可能会使边缘学生脱离教学。

四、说写结合式

它是把学生的口头交流和书面表达结合起来的一种方式。这种方式主要适用于以下几种情形：1、学生经过了讨论，但囿于时间限制，没有进行交流或者交流不够充分；2、学生在讨论和交流后，问题的结果还不太明朗，须要学生课后进一步的思考；3、讨论和交流已较充分，但教师认为讨论的问题很有价值，值得学生课后整理总结。

例如，教学曹禺的戏剧《雷雨》时，对于如何看待周朴园对鲁侍萍的感情变化这一问题，囿于课文是节选，讨论和交流可能不够深入，且这一问题关系到对人性复杂性的全面透视，因此教师不妨让学生在课后阅读《雷雨》全剧再写一篇作文，使学生的认知品质能够不断提高。 说写结合式的优点主要有：1、它把学生的口语训练和写作训练有机地结合在了一起，避免了传统讨论教学中使二者割裂的局面，有利于学生口头表达能力和书面表达能力的同时发展和提高。2、它能使问题的思考、讨论和交流更加充分、全面和深入，避免了一般讨论中浅尝辄止，意犹未竟的情况。3、它能照顾到每一位学生，让所有学生都能真正地参与到教学中来，避免了一些边缘学生脱离教学现象的发生。4、它使教师在设计教学过程和灵活处理教学进展时多了一种可行有效的选择。基于以上优势，且这种方式现在还不为大家所广泛采用，所以目前值得提倡。当然，它也有其不足，主要在于：1、它将占用学生和教师较多的课外时间。2、课内的问题在课后完成可能会削弱学生的积极性。3、问题的交流不如其它方式及时。

五、结语

总之，教学有法教无定法，以上各种讨论结果呈现方式都各有利弊，在教学中，教师在设计教学方案时还是要根据具体的教学内容、教学安排和教学对象进行灵活选择，做到扬长避短，发挥各种方式的优势，以期待取得最佳的教学效果。