故事——通往成长道路的阶梯

陈道琴

摘 要：“儿童的生活是课程的基础。”这是《品德与生活》新课程标准的基本理念之一。生活就是一个个鲜活的故事，让故事在课堂上说话，用故事来讲述生活，让学生在故事中体验生活、学会生活，这样的课堂收效更明显。在自身的教育教学实践中，针对品德课中如何对故事进行合理地运用，进行了探索。

关键词：品德课堂；故事；兴趣

教育不能离开生活。什么是生活？生活就是一个个鲜活的故事。故事是生活的一个影子，让故事在课堂上说话，用故事来讲述生活，让学生在故事中体验生活、学会生活，这是一个不错的选择。很多学者认为故事是培养优良品格的重要方法，理由是：（1）故事能够创造对善的情感依赖，激发学生养成惩善戒恶的渴望；（2）故事能够给儿童提供大量的日常行为活动中缺乏的良好氛围；（3）故事能够帮助学生认识他们的生活。故事就像是点燃智慧的火焰，它能让品德课堂焕发出生命的活力。那么如何在品德课中对故事进行合理地运用呢？我将这一设想在平时的品德教学中进行了尝试，做了如下几点：

一、课本中的故事，激发兴趣

一说起故事的资源，很多教师就会忙不迭地搜集各种各样的故事。其实，最经典也最实效的故事都在我们的品德教材里。纵观品德与生活教材，无论是上册还是下册，都蕴含着丰富的故事资源，例如，《盼盼迟到了》《我从哪里来》《匹诺曹的鼻子》《小马虎旅行记》《在餐桌上》《怎样才凉快》《我不胆小》等等，都有一些精挑细选的故事。教师可以通过恰当地引导，适时地讲述，自然而然地引发学生对生活的感触和体验。我在教学《小马虎旅行记》一课的导入时，是这样设计的：小朋友，今天让我们来认识一个新朋友，他叫马小虎，你们想听一听他的故事吗？（学生个个开始集中注意力）马小虎呀，是个一年级的小朋友。可是，小朋友们都不想和他玩，这是为什么呢？接着我出示了动画课件，学生看了起来，他们一会儿笑，一会儿摇头，一会儿嘴里还不时地发出“啊？唉！”看完以后，我让学生体会：从刚才的故事中你觉得马小虎是一个怎样的孩子？学生叽叽喳喳地说出了自己的感受：“他真马虎，房间里乱七八糟。你看，枕头掉在地上，鞋子东一只，西一只。起床时，马小虎还总要在床上床下找他的袜子。”“他不好，穿衣服时，不是纽扣扣错，就是忘了翻好衣领。”“他不讲卫生，每次刷牙，匆匆忙忙刷几下就算完成了任务，他还把洗手间弄得乱七八糟，惹得妈妈常常生气。”“每次做作业，他都丢三落四，出了很多错。你看他画的动物不是缺了眼睛，就是少了耳朵，真让人笑话。”“每次妈妈让他买东西，他总买错。这一次他又把酱油当成黄酒拿回了家。”这时我做了小结：小朋友们说了这么多，马小虎如果改个名，叫什么好呢？学生异口同声：小马虎！小马虎的“马虎”事迹都惊动马虎国了，马虎国的国王非常赏识他，特意派了大臣要请他到马虎国去做客呢。让我们一起跟着马虎国大臣和小马虎去马虎国旅行吧！（出示课题：小马虎旅行记）短短一分钟的小动画故事，让学生初次认识了马小虎，也在自己的身上隐约看见了马小虎的影子。

当然，这些都是显性的故事资源，很多素材在我们的教师用书中都能找到。我们可以“拿来主义”，为我所用。那么，隐性的故事资源又在哪里呢？细心的教师不难发现，在低段的品德教材中，插图特别多，一幅幅的。那究竟怎样充分利用这些插图呢？一位教师在执教《关心老人》一课时，就把教材中的插图串联起来，给学生讲了一个《会生娃娃的热水袋》的故事。“狗妈妈生下了小狗，猫妈妈生下了小猫，我们的妈妈生下了我们，你听过热水袋会生娃娃吗？那是一个北风呼呼吹着，非常寒冷的冬天的晚上，妈妈把……”教师用甜美的声音讲述着故事，不但讲到了该课的重点，更重要的是激发了学生的学习兴趣。

二、课外书中的故事，升华课堂

在教学《走进聪明屋》一课时，我请学生课外去搜集一位你最感兴趣的大师的童年故事，看看他小时候又有怎样的不一般之处呢？这下可把学生给忙坏了，班级中掀起了一股阅读热潮。学生搜集来的故事非常多，有爱因斯坦做板凳的故事，有少年诸葛亮好学的故事，有瓦特小时候看到水开后茶壶盖会动而产生疑问的故事等，大家不但了解了故事里的内容，更是牢记了故事中大师们从小就养成的孝敬长辈、勤奋有耐心、不怕挫折和困难的好习惯和好精神。大家对爱因斯坦小时候的故事特别震惊，原来小时候是教师眼中最糟糕学生的他，后来竟成了世界著名的科学家，靠的就是他的毅力，不怕失败和打击的毅力。这个故事鼓舞了班级中很多的学生，学习成绩暂时落后的熊文宇（化名）听了以后对自己有了更大的信心：“虽然现在我的成绩不是很好，但是我不会放弃，我要继续努力。”

像这样，课内课外里应外合，由点带面，引导学生主动体验感悟，不但教学目标轻松达成，而且还意外地治疗了学生现实中存在的心病，从故事中汲取了不可估量的精神力量。或许这些故事会鼓舞出又一个爱迪生、爱因斯坦呢？谁说没有可能呢？故事就有这么大的魔力！

三、生活中的故事，引领成长

品德课程倡导教育要回归生活，强调要以学生的现实生活为基础。而我们所挖掘的故事、所补充的故事都是为了让教学目标能更有效地达成，让优秀的品德在学生心中有所触动。其实细细回味，无论是哪一种优秀的品德，在我们的身边总会有这样的人存在。

1.教师的故事

如果在上课时，教师对学生说：“老师今天要和你们讲一个自己的故事。”此时的教室绝对会静下来，学生一定会是肃然起敬的。然而受多年来师道尊严的影响，教师讲自己的“丑”事成了难以启齿的事。其实，教师与学生是平等的，如果你需要别人待自己真诚，那么，自己首先要真诚待人。我曾在教学《匹诺曹的鼻子》时，和学生讲述了自己小学五年级发生的一件事：“那是一个中午午休时间，语文老师事前就布置我们，吃完饭回到学校复习功课。结果好多同学回校后都在操场上玩，我虽然没到操场去，但也没复习，而是站在教室前的阳台上看操场上的同学玩耍，结果老师来了以后，发现我们这种状况很生气，让没复习功课的同学都站起来，我心存侥幸，心想我又没像他们一样疯得满头大汗，于是，我就忐忑不安地坐在座位上没动。语文老师后来直接点了我的名，说：其实我上楼第一个看到的就是你在外面，身为班干部怎么能不以身作则呢？犯了错误，勇于承认，我也就既往不咎了，可你为什么不站起来？我在众目睽睽之下站了起来，头低得不能再低了，脸像火烧了一样。”从那时起，我深深地记住了一句话：要想人不知，除非己莫为。学生听后立马给我鼓起了掌。学生需要教师的关爱，教师也同样需要学生的认同与尊重。教师和学生都来讲故事这就是一种互动，教学过程正是教师与学生互动的过程，建立和谐的师生关系对于发挥教师的主导作用、调动学生主体的积极性、优化教育教学资源、促进教与学之间良性互动具有重要作用。

2.身边的故事

我不但讲自己的故事，而且，有时我会根据学生的实际情况自己编故事给学生听。比如，辉辉的妈妈反映辉辉不肯自己吃饭，要家长喂饭，根据这个情况，我编了一个《懒小猴》的故事讲给学生听（大意是小猴什么事也不愿做，总是衣来伸手，饭来张口，结果在他身上发生了一个奇怪的现象，他的嘴巴变得越来越大，他的手却越变越小。）这个有趣的故事学生听得开心地笑了，我还看见有几个学生还偷偷地把手伸出来看了看，后来辉辉的妈妈告诉我，辉辉开始每天自己吃饭了，说他怕变成“嘴大手小的懒小猴”。

3.班级中的故事

讲述学生之间的故事也是一个深入了解学生精神世界的好契机。在上《小手拉小手》时，我讲述了自己在班级中看到的一件事情。我们班乐天的听力不行，右耳听力20分贝，左耳听力100分贝，他的同桌熊倩不但没有瞧不起他，还和他成为好朋友。每天的早读课上，都能看见熊倩大声地教他读书，读得不准就一遍一遍地教，不气不恼，不厌其烦。从小伙伴之间的事入手让学生明白如何适应学校集体生活，如何与他人相处。这有利于师生心理相容，心灵互相接纳，形成师生间至爱、真挚的情感关系。

当然，品德课不是故事会，故事只是起到一个辅助作用。我们要讲故事，但更要演故事，甚至是让学生去猜故事。如果一味地去讲故事，学生只是竖着两只耳朵去听，这仍然是灌输教育。我们在现实操作中，一定要根据品德课的教学目的，结合品德课的特点，适时适量地加以运用，让故事发挥最佳的作用。是故事让学生体验到了品德课的魅力，是故事领着学生走进教材的深处。那就让故事走进学生的心灵吧，让学生的心灵变得纯净；让故事走进品德课堂吧，让品德课变得灵动。

（作者单位 江苏省南京市江宁区上峰中心小学）