论有效进行英语听、说教学

鲁玲　周丽岩

摘 要：大学英语教学中，听说与读写的比重不协调，重读写的情况依然存在。提高英语听说能力手段多样，但教学手段基本流于表面，如何进行有效地英语“视听说”教学是需要探讨的话题。

关键词：听说；读写；教学

一、问题的提出

我国大学英语教学进行了几十个年头，改革也在继续，但仍旧暴露了许多的问题。学生难以成为课堂主体，语法翻译教学法普遍存在，极大地抑制了学生的主动性。学生在英语学习方面的兴趣难以被激发，丧失了学习英语的信心。教师的语言观必然决定其教学方法和教学设计，也极大地影响着学生的英语学习。英语课堂没有统一的、行之有效的教学方案和教学设计，英语教师深知语言本身的功能，但在课堂上却仍然采取传统的教学方法，一切教学设计都循规蹈矩按照传统的教学方法进行，势必影响学生对英语语言的学习。

二、Krashen语言输入假设与英语听说教学

根据Krashen的语言假说，1.习得-学习假说，外语习得与母语学习不同，外语学习理论不能照搬母语习得理论；2.自然顺序假说，即要求外语教师们尽量利用更多的原版外语材料给予学习者足够的语言刺激，同时，外语能力的培养应遵循一定的程序，先听后说，先读后写；3.监察假说，Krashen认为学习只是对运用语言进行编辑或监察，使用者需要有充足的时间，掌握要用的规则，并专门注意到语法的正确性；4.输入假说。按照Kranshen（1985）的输入假说，理想的语言输入应具备四个特点，即可理解性、趣味性与关联性、非语法程序以及足够的输入。

在英语听说课堂，简单的英文电影或慢速新闻听力作为可理解性输入更能促进外语习得。慢速新闻听力体现外语的发音规律、语调、声调及节奏的变化，学习者能练习在短时间之内迅速捕捉关键信息的能力。在此基础上，教师根据学习者听力能力的改进，逐渐将新闻听力的内容由慢速变快速，将贴近生活化的电影情节逐渐向专业化的电影情节靠拢，目的在于向学习者输入一些超出其习得能力之外的语言输入，经过长时间的语言输入的刺激，学习者必将在听说方面的能力有所增强。

语言输入假说的第二个特点是趣味性和关联性。Krashen（1985）认为“语言学习者应该对语言的可理解性输入感兴趣，最好使他们意识不到自己在学习外语，并把其学习的注意力放在语言的意义上”。这种无意识的语言学习更能实现社会关联性，实现通过使用语言进行社会交际才是语言学习者所要达到的目标。大学英语“视听说”课堂不能完全以听来带动，听相对于说来讲是被动的学习行为，实现说才能提高学习者的主动性，才是英语“视听说”课程所达到的目标。

三、有效进行听说和读写教学的建议

大学英语教学的听说和读写仍是由一名教师担任，这种安排有其不合理之处。听说与读写有其各自不同的教学方案和教学设计，教授听说和读写的教师也应该是独立的。这样，教师可以集中精力备课，进一步挖掘和探究新的教学方法，使英语授课更加精和专，在英语课堂中实现学生学习利益最大化的目标。

新闻听力教学和电影教学应该成为大学英语听说课的重要环节。在Krashen的输入假设理论中，有效的可理解性输入对于英语学习者来说是有利的，新闻听力和英文电影中标准的英语在纠正学生不准确发音的同时也必将提高学生捕捉关键信息的能力。笔者建议：首先，基础英语课堂设新闻听力内容，教师根据新闻素材的难易程度选择听力材料，先易后难、循序渐进、由慢速到快速。其次，电影素材以贴近大学生活、语言简单、语速较慢的标准英语作为首选，然后逐渐加深难度。在选择时，应以学生的专业背景为依托，选取电影最有利于教学的部分。先进行背景信息介绍，然后提出问题，引导学生分析问题和解决问题。让学生在轻松愉悦中接收英语无形的刺激和外语输入，同时将外语学习作为无意识的活动，在这个无意识的活动中，学生能积极地参与分析问题、讨论问题和提出解决问题的方法。

英语学习不仅是学习形式知识，更多的是在练就英语技能的同时实现英语与社会的关联度，也就是提高学习者提出问题、分析问题和解决问题的能力。提高学习者的听说能力，是提高学生英语综合运用能力的重点。当前大学英语教学改革方向向专业英语靠拢，而“视听说”因其鲜活、新颖、生动和广泛的教学素材紧密联系时代前沿，可作为改革窗口，实现听说学习效果最大化。

参考文献：

[1]韩刚.英语教师学科教学知识的建构[M].上海外语教育出版社，2011.

[2]胡壮麟，姜望琪.语言学高级教程[M].北京大学出版社， 2002.

[3]曾泽林.Krashen语言输入假说理论评述[J].基础教育外语教学研究，2009.

（作者单位 河北金融学院）